《風雨》的說課稿
說課稿有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面小編為大家帶來《風雨》的說課稿，希望大家多多閱讀!
《風雨》的說課稿篇1：
一、說教材分析
1、教材簡析
賈平凹的《風雨》這篇課文是七年級語文上冊第三單元的一篇自讀課文，第三單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，揣摩、欣賞精彩的語段，增加語言積累。掌握比喻、擬人的修辭手法，並體會其作用。體會寫景散文情景交融的特點，探究透過景物描寫所傳達出的思想感情。所以，教學這篇《風雨》，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續鞏固單元要求。
2、教學目標
透過對教材的分析，根據學生的實際情況和新課程標準，確定教學目標為：
1、知識和技巧目標：1.瞭解作者及作品，在閱讀中積累重點詞語和優美語句。
2、過程和方法目標：把握內容,理解文章主旨，體會作者描寫景物的寫作技巧和生動形象的語言。
3、思想感情和價值觀：培養關注大自然、熱愛大自然的情感。
3、教學重點和難點
教學重點的確定是根據教材的特點、教學的目標及學生的'實際;至於教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還存在困難的地方。所以，確定本課的教學重點和難點為：
a、教學重點：1、體會作者描寫景物的技巧及生動形象的語言。
2、 培養關注大自然、熱愛大自然的情感
b、教學難點：體會作者描寫景物的寫作技巧和生動形象的語言。
二、說教法學法
1、教法
在教師有效的指導下，學生運用自主探究的方法探究主旨、品味語言。
教師還可借用多媒體來輔助教學，有利於擴大教學的容量，並且可以使教學內容更加形象、直觀，有利於調動、激發學生學習的積極性和興趣。
2、學法
先讓學生熟讀課文，整體感知課文;然後引導學生透過自主、合作、探究的學習方式，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反覆咀嚼，領悟課文深長的意味，提高學生的思維能力，培養尊老愛幼的思想感情。在學習時，我認為要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。
三、說教學過程
(一)、如何匯入
由大家司空見慣的風雨中的景物，引入新課的學習。
導語：大風暴雨中的景物你也許不知見過多少回,但能像賈平凹如此觀察細微、描寫精美、讓人身臨其境的純屬稀罕。今天，就讓我們一起走進他寫的《風雨》。 (新知識的學習往往是在原有知識的基礎上進行的，以學生現有的生活積累為學習的前提，引導學生培養自己積累生活感悟生活的能力，給新的學習構築起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學生情感上有效溝通的基礎，有利於新知的學習。)
(二)、出示目標
(據有關人士分析，有明確目標的學習與目標不明確的學習，效果相差9倍，設計這一步的原因是對教與學起統帥作用，使學生的學習有明確的方向性。)
(三)、檢查預習
為了讓學生養成良好的學習習慣，檢查預習也是督促學生的一個必要手段。
(三)、導學達標
1、作家作品：
2、賈平凹的散文的特點：
3、初讀課文：
#本文透過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的?
4、 精讀課文：
#課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐;寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者採用的是一種什麼寫法?文章描寫風雨，全文卻無風雨二字。仔細體味，又覺得無處不在描寫風雨，無處不在體現風姿雨態。這種高明手法，令人拍案叫絕。作者主要運用側面襯托的手法來表現風雨，並大量運用比喻誇張等修辭方法。一幅幅生動畫面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度展現風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術畫面 。你能從找出文中這些語言嗎?
4、 合作探究： #有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎?為什麼?
#讀課文最後一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什麼不同?你認為作者寫作本文的主要目的是什麼?
5、說一說：我們新疆屬於北方地區，一到冬天，給人的感覺就是一個“冷”。當冬天來臨時，你看到的是怎樣的畫面，你有什麼感受?新疆冬天的圖片
出示冬天的圖片，讓學生觀察說說都看到了什麼。
(在整個教學過程中，本著以人為本的原則，先讓學生在預習的基礎上自主學習，再讓學生在精讀的過程中領悟文字中優美的語言，體會文中寫作技巧的語言體現。接著在合作交流的氛圍中領略本文的主旨。最後在學習文章後，能結合生活實際及學到的寫作技巧，自我完成一個寫作片段，以達到學習本文的目的。)
6、課後作業：
學了本文，你一定收穫不少。請依據 剛才你所觀察到冬天的景物寫一篇片段作文，不少於200字，儘量用上比喻、誇張等修辭手法和側面烘托的表現手法 (該節課的作業設計，既要不增加學生的課業負擔，又要開闊學生的視野，同時又培養學生平時仔細觀察，抓住景物特徵的寫作能力。)
(四)、說板書設計
及動物們的表現--風大
風側面襯托 雨雨大
《風雨》的說課稿篇2：
尊敬的各位評委老師，今天我說課的題目是賈平凹的《風雨》。
首先，說一下教材分析
《風雨》這篇課文是七年級語文上冊第三單元的一篇自讀課文，根據學生的實際情況和新課程標準，確定教學目標為：
(1、知識和技巧目標：瞭解作者及作品，在閱讀中積累重點詞語和優美語句。
(2、過程和方法目標：把握內容,理解文章主旨，體會作者描寫景物的寫作技巧和生動形象的語言。
(3、思想感情和價值觀：培養關注大自然、熱愛大自然的情感。
教學重點 (1是體會作者描寫景物的技巧及生動形象的語言。(2是培養關注大自然、熱愛大自然的情感。
教學難點是體會作者描寫景物的寫作技巧和生動形象的語言。
其次，我說一下教法學法：在教師有效的指導下，引導學生透過自主、合作、探究的學習方式，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反覆咀嚼，領悟課文深長的意味，提高學生的思維能力。
最後說一下教學過程：
(一)、由(唐)李嶠的《風》匯入新課
(解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。)這首詩與《風雨》這篇課文類似，全篇寫風，但20個字沒有出現一個風字。
(二)、出示教學目標
(三)、檢查預習
為了讓學生養成良好的學習習慣，檢查預習也是督促學生的一個必要手段。
(四)、導學達標
1、瞭解作家作品：
2、初讀課文：明確本文透過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的?
3、精讀課文：明確課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐;寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。明確作者主要運用側面描寫的手法來表現風雨，並大量運用比喻、擬人、誇張等修辭方法。結合課文內容，具體分析。
4、合作探究：設定三個問題，有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎?為什麼?讀課文最後一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什麼不同?作者寫作本文的主要目的是什麼?指導學生探究解決明確文章主旨。