2016校本研修工作總結
2016校本研修工作總結
今天是20XX年的最後一天，回首2015年，我們一一六中學在香坊區教育局、進修校的正確領導下，全面深化校本研修，不斷提高教師教育教學水平和業務能力。在開展校本培訓過程中，全體教師積極構建有效課堂教學模式，切實提高課堂教學的實效性，使課堂教學充滿生命的活力，教師教育教學能力有了進一步提高。本學期我們具體做了如下工作：
一 加強全員培訓，使教師的繼續學習成為常態
本學期我們學校以教師崗位培訓為契機，以香坊區“文化建設年”為載體，把全員培訓和分型別進行結合，加大對各層面教師培養的針對性和實效性，從學校、教研組和備課組，以及教師個人角度分別對老師進行不同內容的培訓。從學校角度，利用全體教師大會、遠端培訓、各學科教師進修學習、黨員政治學習、班主任集中學習等契機，多角度對教師們進行培訓，使教師們對自身的培訓與提高有了進一步的認識，同時，提升了他們自主學習的自覺性。
1.教師講壇是我校校本培訓的一大亮點，每天至少兩節的抽籤課從開學初一直延續到了學期末，本學期凡是50歲以下的老師全部都上了抽籤課：
2.10月份35歲以下教師全部進行了課堂展示活動。
3.11月份開展了黨員示範課活動，共有18個黨員教師進行了實效性課堂展示。
二. 強化骨幹教師隊伍建設，努力培養專家型教師
1.本學期我們學校充分發揮名優教師的骨幹引領和輻射作用，各學科骨幹教師及備課組長每學期要為大家至少上一節示範課。
2.以李百娟老師為主導的名師工作室積極開展微課研討活動，帶動年輕教師積極參到與新理念的教學工作中。
3.充實發揮科研骨幹的力量，根據我校的研究課題，組建了由各學年教學校長牽頭的研修團隊，強力推進生命化教育課題研究，使教師隊伍的科研水平以及課題研究能力得到了提高。本學期我校語文、數學、英語、物理、化學、生物等多個學科多名教師制定了課題研究計劃、參與了研究過程以及相關材料的積累，撰寫了論文。
三.加強對青年教師的培訓。
在我校，以老帶新，師徒結對的方式，加強對新教師的培訓，可以發揮老教師經驗豐富的優勢，督促青年快速成長， 使青年教師課堂教學能快速成長。
四.提升德育培訓的水平
新時期的班主任，除了要有熱心、愛心和較強的班主任基本功外，師德的不斷強化成為了我校教師培訓的重點。在新時期，班主任工作面臨著許多考驗，社會對班主任的要求越來越高，班主任隊伍的思想道德水平以及專業化水平也需要隨之不斷提升。因此，打造一支具有高素質的人民滿意的班主任隊伍成為我校德育培訓的主要內容。本學期，3、4、5、6月份我校利用班主任會、網路平臺等形式，加強對全體班主任的培訓，使班主任整體素質水平的有了很大提高。
總之，經過一個學期的緊張工作，我校的教師校本研修工作取得了一定的進展，下學期我們要再接再厲，努力推進全員培訓和其他形式的校本研修工作，使我校的校本研修工作邁上一個新臺階。
2016校本研修工作總結
4月17日，xx區教育局在太平鎮中心校舉辦了校本教研現場會，會上教育局對全區校本教研工作做了周密的部署，李局長就此項工作作了重要講話。
根據教育局的指示精神，結合我校的實際情況，教學領導對本學區的校本教研工作進行了認真的分析和研究，並確定了以“關注學生學習過程，規範學生學習行為，促進師生共同成長”為大主題的土頂學區校本工作方案。
按照方案的部署，全學區深入廣泛地開展了校本教研活動，並且取得了初步成效，下面就本學期的校本教研工作做如下總結。
一、建立了組織研討體系，搭建了交流平臺。
為使校本教研工作紮實有序地進行，學校成立了以校長為組長，以教學領導為成員的領導小組，負責宏觀上的組織調控，微觀上的`督察和指導。按年級分學科成立了15箇中心教研組，以骨幹教師為組長，具體負責和承擔本組的校本教研工作。
5月份，學校還建立了校園網站，骨幹教師註冊了教師部落格，建立了教師部落格群，搭建了網上交流研討的平臺。如今在網上還交流了12篇校本教研階段性成果材料，多篇教學反思，教學敘事等。
校園網站的建立極大地調動了教師交流的積極性，使教師間的進步與提高又上了一個新臺階。
二、反思課堂教學，提煉研究主題
學源於思，思源於疑，只有善於發現問題，才能更好地研究和解決實際問題。因此，學校於4月20日召開了學科教研組會，會上佈置了各學科反思教學，查詢因素，提煉主題的任務，經各學科組長的篩選，各年級分學科確定了15個校本教研主題，為校本教研的順利開展邁出了第一步。
三、漸行漸進，開展了課題研究
確定了主題，便進入了校本教研的實質階段該階段，我們透過課例研討來驗證的可行性，主要方式是每個組在課堂教學當中實踐主題，為主題研討提供話題資料，從4月29日起至6月 8 日，我們先後進行四個學科，13節課的課例研究，做課的教師均為各個學科的組長，先由骨幹組長做示範性研討。在前幾次的課例研討中，校長王豔春親自參與聽課研討，並對校本教研的理解，操作方式等做了詳細的指導，為進一步開展校本教研活動奠定了基礎。在校本教研活動中，全體教師邊學習邊實踐摸索，進而有所感悟和體會，逐漸形成策略，透過校本教研活動的開展，全體教師明晰了什麼是校本教研，如何圍繞主題開展行動研究，由聽、評課的不知所云，到抓住主題，有計劃性的研討，有了一個從感性到理性的飛躍。
四、且行且思，形成初步策略
透過課例研討，每一位教師都對本組的主題有了深刻的思考和實踐，並且都具有不同的見解和做法，在組長的組織下，經過疏理和整合，形成了針對主題的初步策略並形成材料釋出在校園網站中以進一步的實踐和認證，例如《加強語言文字訓練，增強課堂教學實效》，《“對照文”在習作指導中的作用》等等。
透過研討，我們也發現個別主題的提出與確立還缺乏科學性和可行性，例如“在閱讀教學中，如何引導學生提出有價值的問題”。透過課例研究，覺得題目過大，而且空泛，有些無從下手，課例中無法明確體現，因此，在下步活動中，還有待於進一步修改和完善。
五、校本教研，促進了教師的專業成長
透過開展校本教研活動，調動了教師自主提高的積極性，活動中，既有了對新課標的重溫與領會，又有了對教材的解讀，更可喜的是教師的專業情意，得以提升，特別是青年教師和新聘任的教師，那種參與的熱情，和渴望成長的願望著實令人感動。例如村小中瓦房小學王美嬌、太陽小學王焱、三到小學李志國等年輕教師，責任心與使命感溢於言表之中，而那些中青年教師，雖然接受這種教研形式有些為難，但他們那寶貴的教學經驗都為校本教研增添了光彩，解除了許多年輕教師心中的困惑。例如，長炮小學的段秀梅老師，一面山小學的劉文波老師…… 等等，成為校本教研的支撐為量。
六、校本教研，增強了課堂教學的實效性。
校本教研的目的是為了解決教法學法中的問題和困惑，而其終極目標，還是為了提高教學質量，透過課例研討及形成的初步策略來看，校本教研對於增強課堂教學實效是有效的。例如，對於“對照”文在作文指導中作用的研究，利用“對照文”使學生透過對照和比較，明確了習作主題，選材，潛詞造句，佈局謀篇等存在的不足，並在教師的指導下有的放矢地加以修改和提高，激發了學生習作的積極性，掌握了習作修改的方法，提高了習作的水平。
例如：對於“加強語言文字訓練，提高課堂實效”主題的研究，設計語言文字訓練點，使之貫穿於課堂始終，滲透於各個環節之處，將語言文字的訓練與課文的感悟與理解緊密地結合在一起，使學生感悟了語言文字的魅力，體驗了《亡羊補牢》的情境，懂得《亡羊補牢》所蘊含的深刻道理，做到了人文性與工具性的同一，為學生的終身學習與發展奠定了一步臺階。
例如一年級數學組對於“如何激發學生保持學習熱情”的主題研究，趙雲清所執教的《加法運算》一課，透過創設數學情境，開展學習競賽，及對鼓勵評價等符合低年級學生心理特點的做法，使學生保持著旺盛的學習熱情。
校本教研是師生共同成長與進步的搖籃，我們深信，經過不斷地探索與實踐，經過交流與探討，校本教研之樹一定會深深地根植於教研這片沃土，一定會結出豐碩的果實。