小學寫字課題研究報告
一.課題提出的背景
漢字是中華五千年文化的載體，具有很強的社會性，也是傳播文明資訊的工具，而書法藝術是我國的國粹，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，感染著一代又一代人。熱愛文字養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。
無論是在世界的認同中，還是在國人的民族情結裡，書法一直是最能夠代表中國的文化符號。在中國眾多藝術門類中，沒有比書法能夠更直接、更全面地表現中國文化本質和精髓的了。熱愛書法養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。
國務院頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“各級各類學校，特別是中小學，要繼續把寫好規範字作為素質教育的重要內容。”現行《九年制義務教育全日小學語文教學大綱》中對寫字教學作出了明確要求：“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。”寫字教學作為義務教育的基本任務之一。
韓盼山教授在《書法基本教育》書中說：“書法藝術教育重要在教育，書法藝術本質則是一種媒介或手段，意在透過它使受教育者得到審美享受，提高審美境界，陶冶性惰，淨化心靈”。
書法教育不僅可以培養學生的審美素養，還能有效的激發學生的創造能力。在培養學生良好的寫字習慣的同時也陪養了良好的行為習慣，完善人格品質，提升文化素養。
(一)問題的提出
然而，長期以來，無論是課程專門設定的寫字課，還是其它涉及到的寫字教學環節，都像“雞肋”一樣，食之無味，卻欲罷不能。寫字教學並沒有真正發揮應有的育人和實用功效。教師不願上寫字課，總覺的教不得法不成體系;學生也不願意學，枯燥乏味沒有新意。寫字教學總是虎頭蛇尾，雁過無聲，沒能起到應有的實效。很多學生從小學到大學，寫了十多年的漢字，他們的書寫能力並未達到較高的水平。
是我們的老師教的不用心、學生學得的不上心嗎?當然不是，查閱各類報刊雜誌不難看出有相當一部分教師致力於提高寫字教學的研究，如範欽華老師的讀寫、範寫、摹寫、默寫“四部曲”，相輔相成，虛實相濟，缺一不可。在寫字教學中根據教學實際，巧妙組合，使學生在課堂上眼、耳、口、手、腦並用，極大的提高了學生寫字興趣，培養了良好的寫字習慣。
本課題側重從學生的角度出發，透過教師的教學方法及培養學生的學習興趣兩方面，探討透過書法藝術促進小學語文寫字教學策略的研究，提高老師的教學藝術水平，提升學生的書寫興趣，促進學生全面發展，培養對我國書法藝術的熱愛，弘揚民族文化。
(二)概念的界定
書法當屬藝術範疇,含有藝術價值及豐厚的美學底蘊,是書法愛好者、書法家們所涉獵的。寫字則不然,是一般人所為,是人們生活、學習、工作中必備的一種技能,是大眾化的。要想寫好字，必須懂得書法藝術。“書”有寫字的意思;“法”就是方法、技法、法則，也就是漢字的書寫藝術。按新課程標準，小學一二年級寫鉛筆字，三年級以上寫鋼筆或圓珠筆。寫字要有法,這個法就是借鑑“書法”中的法。依法求型,依法造型,字就能寫得美觀,具有觀賞性。只有讓學生掌握寫字的技法，寫的得法，才能寫出一手規範的，具有美感的字型。所以書法藝術對小學語文寫字教學起決定性作用。
二、相關課題研究與現狀
我國古代歷來重視書法教育。古人傾向於把“書法”看成是一門綜合的學問而不是較為純粹的“藝術”，與書寫相關的內容幾乎都在“書學”之列。其中的識字與習字呈平行關係，並具有極強的輔助功能和工具作用。古代書法教育起源很早，至少從商代起，書法就已成為教育內容中的一個重要組成部分。據《禮記》記載，西周時期的教育內容為“六藝”：禮、樂、射、御、書、數。“書”即識字與習字。古人透過“以書為教”的方式，把識字與寫字教育結合在一起。
《中小學語文課程標準》也明確提出“書寫要認真、工整、規範、美觀”。可見書法是語文基礎教育階段的課程之一。書法教育透過識字、寫字等一系列的教育教學活動中，將祖國的傳統文化滲透。書寫不但有利於紮實地學好漢字，也有助於弘揚我國優秀的文化遺產。
從目前書法教育的現狀看，整個社會對書法教育的重要性還沒有充分認識，還沒有形成一個全民學習普及書法的教育氣氛。特別是作為書法教學主陣地的學校，書法教學薄弱。甚至應當納入課堂教學的寫字教學環節，也很難真正落實發揮效應。而在實際操作過程中，又會出現書法課與寫字教學各不相干“兩張皮”的現象，無論是從教學內容還是教學方法上，都很難相容，各自為政。因而造成書法課沒有系統，寫字教學又不得法等現象。甚至有很多專家的評論，可謂百花爭鳴。如四川省南充市第十中學提出的“圓米格”、“燈籠格”，根據“漢字形方意圓”理論和傳統的習字格中“米字形”對漢字結構定位參照作用而設制的。它能充分體現漢字結體“形方意圓”之精髓，能使漢字筆畫收放適度，並向中心凝聚，獲得國家專利。又如全國小語會副秘書長李春旺指導的《加強與提高中小學生漢字書寫規範的實驗研究》中，在保證小學生漢字書寫水平的大面積提高上做出了突出的貢獻。強調必須在課程設定，師資培訓、漢字書寫教材(或臨本)等方面都同步到位。階段性成果中的《小學生陰文字帖》採用標準楷體，學生在練習了這樣的範字之後，能保證大面積的學生漢字書寫工整，易認、明朗、美觀，也為部分對“書法”有濃厚興趣的學生在此基礎上再取法前人，進一步研習，形成有書法審美意義的書寫風格作了鋪墊。這些書法元素的運用有效地提高了寫字教學的效率。
儘管這樣，當下我國書法教育縱向地與傳統教育比較，橫向地與漢字文化圈國家的教育比較，在整個教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著滯後的狀態。作為義務教育階段的小學書法教育還存在著許多問題。客觀的來看：1、對小學書法教育的目的與要求存在著模糊認識。在課時的安排、內容的設定、教學方法的運用等方面出現了偏差，寫字教學只能透過語文課落實。2、沒有特定的寫字課本和教本，沒有科學的考核標準，沒有系統的教學計劃，所以在教學內容的設定上出現了許多遺漏，如：注重筆畫的練習而缺少欣賞和理論課;對硬筆書法和毛筆書法之間的區別及其關係很少對比。主觀的來看：1、教師在教育學過程中不能認識書法在語文學習中的意義，只講解有關書寫方面的簡單知識，沒有將書法教育滲透到學生的素質教育中去。2、教師自身對書法缺少了解，書寫技能明顯有問題。可見書法還沒有被國人重視，寫字教學更沒有形成體系，廣大教師更是教不得法，無從下手。
三、理論依據
(一)羅傑斯人本主義學習理論
人本主義由馬斯洛、羅傑斯等人於20一世紀50年代末和60年代初在美國創立。強調的是人的本性、潛能、經驗、價值、生命意義、創造力和自我實現，高度重視人的本性和價值，在教育改革和實踐中具有重大意義。提出以學生為中心的學習觀，提出教師是學生學習的促進者的觀點。寫字教育正是要努力喚起學生積極的需要，並創造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，發揮教師的指導促進作用，從而，培養學生的自主意識，提高寫字能力。
(二)班杜拉的自我效能感理論
自我效能概念是艾伯特•班杜拉於20世紀70年代末提出的，即“對現實特定目標所需要的組織和執行行為的能力的信念”。當人確定自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，並會去進行那項活動。如學生認識到認真寫字可以獲得表揚，並且感到自己能寫好時，才會認真寫字。該理論把人的認知、情感、需要結合起來研究動機，是對學生寫字動機研究的理論依據。
(三)技能形成發展的階段理論
學校培養的學生不僅要善於“動腦”還應該善於“動手”，以適應現代社會的需要。因此青少年不僅應具有豐富的知識、高度發展的智慧技能，而且要掌握熟練的動作技能。動作技能的學習要經歷習得、保持和遷移的過程，動作技能的形成是指透過練習從而逐漸掌握某種外部動作方式並使之系統化的過程。如兒童初學寫字，首先必須仔細觀察範字(字帖或教師範字)，透過觀察，瞭解每一筆如何起筆、收筆，知道筆順，還要知道字的框架結構，各筆畫之間的距離和傾斜度，每一筆畫的粗細、長短，用筆的力度等。
(四)美育原理
美育亦稱審美教育，是一種按照美的標準培養人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現人的全面發展為宗旨。透過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，具有欣賞美和創造美的能力等等。漢字將表意功能與造型藝術融為一體，寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和對中國文化的理解。因此，我們應該充分發掘漢字本身的美學內涵，寓教於美，寓美於教，使之相互促進。
(五)大教育理論
大教育實質上就是全民的終身教育，它是以學習化社會為背景，以終身教育和終身學習為基礎，以社會家庭和學校三位一體化為模式的一種教育。在人的成長和發展中，學校和家庭發揮著各自不同的作用，只有當不同的教育協調一致，有機地結合在一起，形成教育合力，在青少年兒童的成長和發展中才會收到最佳的教育效果。義務教育基礎階段學生寫字能力的培養貫穿兒童受教育過程的始終，也應參與到家庭與學校教育之中，充分發揮其作用。
四、研究目標和任務
1、關於書法教育與指導寫字之間的聯絡的研究，為指導學生書寫做好理論基礎。
2、教師要提高意識，著力於如何在課堂上切實體現寫字教學的研究。教師加大研究教材力度精講精練，在設計教學過程中體現寫字教學環節;增強教師的綜合素質，提升對課堂的調控能力，給寫字教學、學生寫字留有足夠的時間，使寫字教學真正成為小學語文教學的重要組成部分。
3、關於教師如何指導學生進行規範寫字方法，滲透書法教育的研究。就如何指導觀察、書寫和指導尋找漢字的筆畫規律等，將書法的精髓應用到寫字教學中。既培養了學生的審美，又掌握了基本的書寫能力，寫出規範美觀的漢字。
4、關於如何提升學生的寫字興趣的研究。從指導方法、學生書寫到多維的評價體系，培養學生的創造性，激發對我國書法藝術的喜愛之情。
5、教師如何利用書法元素有效推動寫字教學的研究(觀察、運筆、章法、欣賞、評價及尋找漢字的筆畫規律等)。將書法的精髓應用到寫字教學中，激發學生的興趣，既掌握了基本的書寫技能，又提升了學生的審美能力，激發創造力。
“字如其人”，規範、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。但是在現實中我們研究發現部分學生寫字能力較低，很少有能達到“書寫規範、端正、整潔”。造成這種狀況，我們認為主要有這些原因：首先是長期以來語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學生的寫字能力的訓練，學校的寫字教學流於形式，收效甚微。其次資訊化的加快，寫字的育人功能受到弱化。
郭沫若曾說：培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規範，比較端正，乾淨，容易認，這樣對養成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善於體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。
五.所要解決的主要問題
《中小學語文課程標準》中明確要求中小學寫字教學要使學生養成良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔，並有一定的書寫速度，具備正確書寫漢字的基本能力。
因此，要有效地改變上述令人堪憂的現狀，我們認為：除了在廣大教師中進一步加強對寫字教學重要性的認識之外，培養學生良好的寫字素質，養成良好的寫字習慣，讓學生具有熟練的寫字技能，促進良好學習習慣的養成，進而培養愛國主義情感，提高學生文化素養是我們致力研究的問題。 “字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程，使每一個孩子寫得一手好字是我們的追求。
六、課題研究的實踐意義與理論價值
1.課題研究的實踐意義
本課題的研究旨在促進學生正確、規範地寫好字，整體提高學生書寫水平，養成良好的寫字習慣，並以書寫習慣的培養帶動其它學習習慣的培養，使學生在寫字過程中接受人格的培養和意志的鍛鍊，體驗漢字之美，理解書法的審美學價值，提高審美和創造美的能力，弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質，培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。將書法與道德品質教育融會貫通，達到鍛鍊人、完善人的目的。為學生今後的發展、乃至其終生奠定良好的基礎。
2.課題研究的理論價值
(1)該課題研究，既符合《小學語文課程標準》《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》的要求，其經驗和做法，又能豐富當前中小學寫字教學中的相關理論。
(2)研究形成若干寫字教學的操作方式，研究切實可行的寫字教學方法。
(3)研究對於傳承中華文化，提升學生道德素養理論有一定的豐富作用。
七、完成課題研究的可行性分析
1.領導的重視：為了本課題能順利立項到具體實施並完成，成立了以校長為課題負責人的領導班子，這是對本課題研究最有力的支援。
2.專家的指導：本次課題研究得到市教研部門領導、專家的指導與支援，學校邀請他們對本課題研究作全程指導。
3.教師的實力：本校教師中有多人曾承擔或參與省、市級課題以及子課題的研究任務，成績顯著。參與本課題研究的`全體教師平均年齡不超過40週歲，精力充沛，積極性高，全體成員均為大專或大專以上學歷，課題組成員具備過硬的文化和科研素養。
4.具有良好的教育環境和教學設施。此外，在語文教師的努力下，我校學生有良好的寫字基礎，學生的書寫質量深得社會各界和廣大家長的好評。
5.資金的投入：學校將專項撥出活動資金，以滿足本課題研究的各項所需開支。
八、課題研究的目標和內容
1.課題研究的目標
(1)透過課題研究,培養學生的寫字興趣。探求以寫字教學為突破口，從而影響學生的綜合素質，促進綜合素質的提高，同時糾正學生在書寫時不正確的書寫習慣，提倡人人都寫規範字。
(2)探索適合中小學寫字教學的課堂模式，構建寫字教學管理體系。
(3)透過課題研究，進一步落實新課標，提高實施新課標的水平。形成一支高素質的具備可持續發展觀念、熱心寫字教學事業的教師隊伍。
(4)透過教學研究，取得一定質量的教科研成果。包括論文、案例、寫字教學的優秀課件等。調動全校教師實施寫字教學的積極性。
2.課題研究的基本內容
(1)中小學寫字教學有效性的策略研究。
(2)培養學生良好寫字習慣的研究。
(3)中小學生寫字與做人的實踐與研究。
(4)中小學生書寫評價方法的研究。研究如何實現中小學寫字教育活動評價環境的整體化，使得中小學寫字教育活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利於全面提高中小學生寫字水平的評價大環境。
九、課題研究的方法
1.準備階段：調查研究法。透過發放調查問卷的形式瞭解學生寫字感受、看法以及對現有的寫字評價形式的想法等，為日後的研究工作展開作好充分準備。
2.實施階段：行動研究法。課題研究期間，將在本校各班之間開展行動研究，及時瞭解學生現狀，並根據學生實際情況及時調整研究計劃，以便更好地促進課題發展。
3.總結階段：經驗總結法。就各階段研究所取得的成功經驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日後的經驗推廣奠定良好的基礎。
十、完成本課題研究任務的保障措施
1.成立以校長為課題負責人的領導班子。
2.成立以校骨幹教師為主的課題研究隊伍。
3.邀請市教研部門領導、專家作全程指導。
4.定期召開課題研討會。
十一、課題研究的步驟
(一)準備階段(2011年8月-2012年7月)
明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃並實施。同時按照一定的方法，瞭解學生寫字素質的現狀，找出存在的問題，並且透過學習理論經驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學，總結自己的得與失。撰寫相關論文。
1、醞釀課題，實驗準備;
2、申報課題，制定方案;
3、組建課題組，課題參研人員的分工。
(二)實施階段(2012年7月-2013年2月)
有了理論指導，有了案例分析，結合自身教學實際，以經驗形式提煉出教師在平時教學中所遇見的成功的做法。尤其注意學生個案的蒐集和整理。同時針對學生的年齡特點，成立學校“綠葉”書法社，制定各項制度和章程。在校內建立一套基本完善的寫字教育體系，發現學生中優秀的小小書法家，組織這些學生進行書法創造，提高學生的寫字素質，並向報紙雜誌投稿，以厚實研究成果。
1、第一階段(2012年7月-2012年10月)
(1)召開開題大會。
(2)成立寫字教育研究課題組。
(3)學生全體參與寫字比賽，摸清學生整體書寫現狀，成立“綠葉”書法社。
(4)開展寫字教學教研活動，重點是在“綠葉”書法社和各實驗班級。
(5)師生書法作品展，撰寫階段實驗報告。
2、第二階段(2012年10月-2013年2月)
(1)繼續圍繞課題，開展各種教學、教研、展覽、競賽等活動。
(2)“綠葉”書法社和各重點班級進行專項總結。
(3)撰寫本階段實驗總結。
(三)總結階段(2013年2月-2013年9月)
總結課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。
1、做好實驗驗證，總結，撰寫有關經驗論文及實驗
2、收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。
3、學校對課題進行自查。
4、鹽城市教育學會書法委員會進行驗收、評價。
5、推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結。
十二、課題預期的研究成果及表現形式
1.課題的研究報告
2.校本課程《陽光書寫，翰墨飄香》
3.《學生書寫作品集》
4.《教師經驗論文集》
5.《“陽光書寫小能手”成長集》
十三、課題研究的組織機構和人員分工
(一)課題研究指導小組
季承業(市教科院)
曹萬峰(鹽城師範學院)
(二)課題研究實驗小組
組 長：劉漢勇
主持人：萬曉曄
成 員：侯愛群 葛慧蓮 王小美 郜根珍 葛冬梅 蔡永幹 潘先珍
鄭 榮 陳 繪
(三)分工情況
1.劉漢勇：負責課題組織、統籌;
2.萬曉曄：負責課題策劃、創意、課題方案的制定;
3.郜根珍 葛冬梅：資料整理;
4.其他研究人員：參與課題研究。
附：參考文獻
1.《冷春華座標格口訣習字法》，
2.書法字譜入門教材•顏真卿《顏勤禮碑》
3.《走進新課程》
4.中小學語文新課程教學法
5.中小學語文課程標準(教師解讀本)
6.中小學新課程發展性評價
7.新課程校本教研的示例與指導
8.中小學教育實踐與研究
9.陳琦著《當代教育心理學》，北京師範大學出版社1997年版
10.施良方、崔允郭主編《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師範大學出版社1999年版
11.譚頂良著：《學習風格論》，江蘇教育出版社1994年版
12.陳國安主編：《語文教育心理學》寧夏人民教育出版社2000年版
以上為本課題研究中研究者閱讀的部分著作。以後在研究過程中，還將根據需要對理論書籍進行增補和調整。