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科普類書籍讀後感

科普類書籍讀後感

科普書籍讀後感(一)

前幾天我讀完了,《世界上最髒最髒的科學書》。那本書,讓我越讀越噁心。每次看到別人肩上有頭皮屑時,都會覺得很髒,可自己的肩膀上落了一些頭皮屑卻只拍了拍就沒事了:如果看見別人在挖鼻孔,就會覺的很噁心,但是自己挖鼻孔是確實很自然。

這本書在媽媽給我買的時候,我看著封皮很噁心,就不想讓媽媽買,可媽媽還是買了。那些圖畫這是噁心的讓人吃不下飯。但是我越看越起勁。這本書講了一些很臭很髒的事。讀著這本書中會讓我覺得很身瘙癢,越來越噁心。但是,這世界上的東西又都有它存在的用處和理由。讀完了這本書,它讓我知道蚊子為什麼要吸血,為什麼會有眼屎和鼻屎,為什麼會有耳垢……他讓我知道了原來這些噁心的東西里藏著這麼大的奧秘。

在這本書中我瞭解到了一些危險的科學實驗;有一些人為了解高溫自己親身去體驗,有一些人因為一些爆炸而受了傷,這些實驗不僅聽著邋遢,危險,其實現實中比這些更危險。

這本書讓我知道了很多,瞭解了很多。我喜歡這本書。

科普書籍讀後感(二)

婁老師和黃老師推薦的《科學探索者叢書》叢書真不愧是美國最受歡迎的探究性學習教材,前一段時間讀完它的《運動、力與能量》和《電與磁》兩個分冊真是受益匪淺,好想再把其他分冊讀一讀。

浙江教育出版社引進的《科學探索者叢書》是美國培生教育集團根據《美國國家科學教育標準》,經過7年時間編寫的科學課教科書。我從網際網路上查了一下該書確實在美國有極高的選用率,這套書在美國本土4200所學校普遍使用的綜合理科教材,目前已被世界近30個發達國家作為科學課教材。這套叢書包括的15分冊,涉及物理、化學、生物、地理等學科,處處洋溢著人文智慧的光芒和探索的魅力。

這套叢書與我國的新課程標準也是匹配的,這一點我想可能是我們學習美國的結果。叢書在每冊內容的安排上,並非由淺入深從最基本的原理講起,而是以各種有趣的故事性話題開始,然後把系統的科學內容攙糅進去,基本的原理和理論在不知不覺中就深深地印入人們的腦中了。在具體的章節中,叢書也是廣徵博引,枯燥的知識總能甚至是跨學科地找到它的故事性和趣味性,如在《運動、力與能量》中,一開始就介紹了一位科學家奧安尼斯米奧利斯是如何從小對自然界產生好奇,以後投身於科學事業並且獲得了巨大成功的故事。這時以這位科學家的第一人稱寫了幾個小故事,我印象最深的就是,犬鼠總是讓洞留兩個出口,這個問題引起了他的好奇,實際也引起了學習者的好奇,為什麼會這樣呢?然後利用精美的插圖和淺顯的科學道理說明了這個問題。用這麼吸引人的小問題,引起學習者的興趣,並且說明了科學並不是高高在上的,神秘的,而是存在於我們身邊。

每一本書的每一章都圍繞著一個課題展開,每一章中必然有一節是本節內容與其他科學的綜合,文字淺顯生動,配圖豐富有趣,設計的活動簡單易行又有趣,而且做過活動之後,要學習的知識就會被牢牢地掌握了。活動分為學科活動與跨學科活動,其中學科活動包括:“探索”,讓學生進行課前的思考和探索;“增進技能”對學生進行專業技能的`訓練;“試一試”能對基本概念進行鞏固與強化;“技能實驗室”強化學生的探索技能,“生活實驗室”則是科學知識的應用。

另外還有單獨的“探索活動”用於形象地說明一些概念。跨學科活動包括“科學與歷史”、“科學與社會”、與語言、社會、視覺等的“連結”……還有,“身邊的科學”告訴學生,科學和我們的生活息息相關,既讓學生的基礎得到鍛鍊,又為學有餘力又感興趣的學生提供了對知識和技能的拓展空間。

反觀我們的教材,表面上看好象是有趣了,簡單了,但實際上使用的難度卻很大,而且書本也並不能吸引學生,物理學科還是以物理學知識為主要內容,強調的還是知識,即便是有能力培養的問題,到考試的試卷上也就“知識化”了。我們的教材對學科存在著孤立化的傾向,沒有真正的把個學科知識融會貫通。我們現在也強調過程與方法,可是在實際的情況下從來沒有接受過科學研究方法培養,經歷過科學學習過程的學生,上了初中就一下要開始“科學探究”了,真是趕鴨子上架。

再看美國科學促進協會在《普及科學美國2061計劃》中指出,如果美國想成為在全體公民中普及科學知識的國家,則整個教育系統,即從幼兒園到12年級都要變革,都要將普及科學基礎知識作為教育的中心目標。整個教育系統的科學、數學和技術教育的改革必須列人美國的頭等議事日程。大的範圍不敢說,最少在我們學校附近的小學和幼兒園,基本上都停留在原來的教學狀態上。在一線的老師都知道,現在上了初二的學生有一部分真的是連算術都不會,字也不會寫呢,小學水平還沒具備怎麼能“探究”初二的物理學知識呢。但他們最後還要參加水平統一的考試,結果也是可想而知的。

不論怎麼說,課程改革實行新的課程標準是大勢所趨,是關係到民族興盛發展的大事.我們這些教師應當作出自己的努力,為這個重大的變革作出貢獻。

《科學探索者叢書》很好的體現了並強調了科學探究的重要性。“科學的探究”強調教師應對學生的科學思維進行引導,強調觀察和實驗的重要性,而且觀察的方法需要經過專門訓練。按照這種方式學習的學生在教師的指導下,採用類似於科學研究方式進行學習。其主要特徵是:不把現成科學結論直接告訴學生,而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程,透過形成問題建立假設制定研究方案檢驗假設作出結論的完整過程來尋找問題的答案。

叢書的問題設定也是很有特色,這些問題總是生活中最常見的,教師促使學生理解這些問題,然後,學生自己獨立地做實驗。他們必須積極地思考、閱讀、設計、觀察、記錄,並作出結論。很多時候教師應當鼓勵學生提出問題,曾經看到過這樣的報道不知是否屬實“美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題,如果學生提出的問題連教師都回答不了,便是成功的教育。”雖然有些誇張但反映了學生應該會運用科學推導和批判思維,把科學知識和科學過程結合、聯絡起來,從而發展對科學的理解的要求。正如心理學家皮亞傑指出,教育的首要目標在於培養有創新能力的人,而不是重複前人所做的事情。

另外,《科學探索者叢書》再強調科學探究方式學時時也與我們的教材有著區別,我們的教材總是“滲透”科學的過程與方法。但叢書專門拿出篇幅講述科學的研究過程和方法,比如《運動、力與能量》分冊專門講述了數學中的影象分析方法,柱狀圖等。這些分析方法在比較速度大小時加以應用,學生自然印在頭腦中了。我們也說“滲透”但是滲透到什麼水平?怎麼滲透?如何操作?一直沒有回答。

我認為“滲透”不如明確的對這些過程與方法進行培訓,使學生清楚什麼是科學的研究,真正掌握它。可是矛盾又出現了,我們現行的課時安排中又沒有這些課時安排,老師怎麼掌握呢?所以,我覺得我們一直在說學習先進的教學方法,只是學了一個皮毛,學生體驗科學的過程與方法,也只體驗到了皮毛。這些科學的研究過程和研究方法為什麼不能擺出來,單獨作為科學知識給學生呢?我想最主要的原因是,這些東西往往要講授,既然能在過程中獲得為什麼還要講授呢。

我認為這樣的想法大錯特錯,學生對任何知識、過程與方法的例解都是認識的過程的,與他實際的年齡和水平是分不開的,不是每個人都有很好的例解這些方法的能力。如果不給學生講授科學的方法,讓他們自己體會,同時還要體會新的知識,往往會顧此失彼,效果大打折扣。我認為探究是學習科學的主要途徑,但不是唯一的。《美國科學課程標準》認為:“學習科學靠單一的教學策略或學習活動都是無法辦到的。”所以,對科學過程與方法,還有一些其他類似的問題,傳統的講授也是十分必要的。

以上是我的一些體會,希望婁老師和黃老師給與批評和幫助。


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