《生物的進化》教學反思集合15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《生物的進化》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生物的進化》教學反思1
種群和物種。關於種群和物種的概念的比較，是教學中的熱點和疑點問題。事實上如果教學中，老師對這二個概念沒有比較明確具體的認識，上課就會顯得底氣不足。下面列表做一比較：
種群物種
概念指生活在同一地點的同種生物的一群個體。 種群是生物進化的單位、生活和繁殖的單位。同一種群內的個體之間可以進行基因交流，是指分佈在一定自然區域，具有一定的形態結構和生理功能，而且在自然狀態下能夠相互繁殖，並且能產生可育的後代。
生活地域同一地點一定自然區域，同一地點或不同地點
相互聯絡一個物種可以包括多個種群（例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一個個彼此被陸地隔離的的種群）。同一物種的多個種群之間存在著地理隔離，長期下去可能發展為不同的亞種，而可能形成多個新物種
從宏觀方面看，種群是進行繁殖的單位，從微觀方面看，生物進化的實質是種群基因頻率的改變。所以它是進化的單位。
一根主線。由於自然選擇學說也是現代生物進化理論的核心。在教授現代生物進化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環節。自然選擇透過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。
對這部分內容的教學，應儘量引導學生運用例項來培養語言表達能力和處理科學資訊的能力。例如，在講種群的概念時可列舉下列例項讓學生進行判斷。
下列哪項屬於種群？（A.一個池塘的所以魚類 B.一個稻田裡的所有昆蟲 C.一片草地的所有蒲公英 D.分散在各湖泊、河流的鯉魚） ”
又如，在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現給學生，並要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹幹上。（說明生物具有應激性和適應性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現象）
材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬於同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見型別。這種現象被成為樺尺蠖的“工業黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環境對生物的生存會產生影響，自然選擇是透過生存鬥爭來實現的）
在引導學生分析作答的基礎上。要求學生從基因水平做進一步的分析：
材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。
19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹幹上長滿了淺色的地衣，而後來因為工業的發展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也燻成了黑色。
要求回答：1. 基因S頻率變化的原因是什麼？2.生物變異是否是定向的？基因頻率的改變是否是定向的？自然選擇是否是定向的？
要求學生當堂回答這些問題，不僅有利於鞏固知識，而且有利於培養其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。
拓展思維。教材在將“突變和基因重組產生生物進化的原材料”時，就基因突變的特點進行了解釋。大意是，突變率低不等於突變個體的絕對數少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這裡可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質的相對穩定性。突變往往有害也說明了生物對環境的適應性。突變是產生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。
聯絡鞏固。在講突變時，一定要透過引導學生回憶前面所學的相關知識。例如可引導學生分析：
為什麼馬和驢的後代（騾）是不育的？（可結合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數分裂時，因為聯會發生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）
《生物的進化》教學反思2
生物進化的歷程是一個非常漫長的過程，任何一個人都無法親身經歷。學生普遍對該部分內容很感興趣，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發學生興趣入手，透過設定問題引導學生自主學習本節內容，個人認為在教學過程中處理得比較好的地方有：
1、課前佈置學生透過查詢網路資源和查閱圖書等方式，瞭解關於化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學生的學習興趣，也拓展學生的視野，為學好這節課作了鋪墊，也讓學生從中發現問題，增強學習的慾望。
2、利用生動有趣的影片匯入，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，也讓學生從中瞭解到關於動物進化的大致歷程。
3、在學習“研究生物進化的方法”這部分內容時，結合相關圖片，用心設定問題，用問題來激發學生對主要內容的思考。另外，將課本內容形象化，便於學生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導學生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格資料形式展現，最後，學生透過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。
4、課前佈置學生複習並歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態結構特點，瞭解這些生物之間的親緣關係。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學生透過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習，加深學生對該內容的理解。最後，在此基礎上，引導學生概括出生物進化的總趨勢。
5、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據和假說，先讓學生說出自己瞭解的關於恐龍滅絕的原因，給學生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學分享資訊的快樂。但假說是否成立，要靠證據證明，哪些證據能夠證明先有的假說呢？透過P57“技能訓練”的練習來引導學生評價證據和假說的關係。
在對學生的差異評價中發現，絕大多數學生對本節重難點掌握地比較好。但從學生和其他老師的反饋意見中，我認為在教學中需要加強和改進有三點：一是要強化教學用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學，三是要進一步加強自己的知識儲備。反思本節課程實施的現實狀況，特提出以下建議：
1、對於分析化石在地層中的分佈特點，我是採取圖片分析的方法引導學生得出化石在地層中的分佈特點，要想加深學生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學生課前先查閱相關資料，瞭解地層中化石的分佈特點；也可以設定這樣一個活動：給學生提供一些動植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學分組，將這些化石圖片或名片貼到相應的位置，看哪組貼得最快最好，透過遊戲，讓學生更深理解化石在地層中的分佈特點，也體會合作的快樂。
2、對於生物進化的大致歷程，為了方便學生更好掌握這部分內容，可以課前設定一些連線的練習或問題等方式，引導學生回顧各種動植物的主要特徵，並透過比較認識動物或植物之間的進化水平。
《生物的進化》教學反思3
（1）培養了學生的創新意識和合作精神。在研究性學習過程中，透過學生自己設計、操作、分析實驗，將課下活動與課上學習相結合，使學生有了充分表現自己、發揮自己想象力、創造力的時間和空間。學生透過小組討論互相幫助，互相啟發，在討論中碰撞出創造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。
（2）訓練了科學研究的基本方法和思維過程。研究性學習讓學生從身邊熟知的、感興趣的事物和現象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進行探究研討，親身體驗了應用科學方法解決問題的過程。
（3）加強了學生個性的發展。在研討活動中，學生可提出不同的設計方案和結果，鼓勵學生開展討論，各抒己見，大膽質疑，體現了研究性學習培養科學態度、求新、求異精神的主旨。
（4）教學效果良好。研究性學習充分體現了學生在學習中的主體作用，有助於學生養成獨立思考、積極探究、勇於表達的學習習慣。
《生物的進化》教學反思4
1、本節課透過分析自然選擇學說，可以培養學生的邏輯思維能力；透過大量的學生書寫活動的設計，提高了學生規範表達的能力；重在讓學生理解達爾文進化論的特點，在培養學生解題能力上略顯不足，應更注重實際應用，要多準備一些相應的習題，以免被動。
2、在教學中把握“兩條主線”並行：一條科學知識主線、一條生物學科素質培養主線。科學知識的主線透過課件、板書和其他教學活動來突出、強化；生物學科素質的培養則需要教師在課堂教學的過程中，有意識地去訓練和養成，比如讓學生多次書寫，並多次對自己的理解進行糾錯，這是很好的生物學科素質訓練和養成的做法。
3、本節課中，學生的書寫活動較多，會有學生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強調書寫的重要性。
4、本節課中，要求學生和老師互動答疑的環節較多，老師啟疑後應稍微停頓，給學生一點緩衝時間，才能讓學生真正的互動起來。
《生物的進化》教學反思5
生物的進化》一單元的教學目標中要求能夠區分神創論與進化論，列舉生物進化現象，比較拉馬克與達爾文進化觀點的異同，以及瞭解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理論解釋自然界中的生物進化現象。要完成教學目標，首先要求對進化論的幾種觀點區分開來。
布豐的觀點是“直線式進化”，按照他的觀點，如現在的鯊魚、鱷魚物種，它們應該是由古代的鯊魚、鱷魚進化過來的，既現代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進化，但是與神創論不同的是，他的觀點中的現代鯊魚和古代鯊魚、現代鱷魚和古代鱷魚是有區別的，且變化的原因是因為它們生活的環境（尤其是氣候和食物）變化的緣故。
拉馬克的觀點是“用進廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”。“用盡廢退”是指生物體的器官經常用就會變得發達，不用就會退化；如長頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經常要伸長，所以長頸鹿個體的頸就變長了。“獲得性遺傳”是指經過後天（環境變化）獲得的性狀是會遺傳給下一代的；如長頸鹿A頸變長了之後，會把頸長這一性狀遺傳給他的孩子——長頸鹿B，“定向變異”實際上就解釋了為什麼會有“獲得性遺傳”：因為生物本身存在著一種由低階向高階發展的力量；即長頸鹿B出生之後即使不鍛鍊，等長大了之後，脖子也會比長頸鹿A長。根據事實來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點應是錯誤的：反例——健美教練經過後天的鍛鍊，練得一身肌肉，要是按拉馬克的觀點，他的孩子出生後都不鍛鍊，長到他一般大的時候肌肉也會比他爸爸還要發達，但事實並不是這樣的，即（因環境變化）後天獲得的性狀是不會遺傳的。
達爾文自然選擇學說的內容有四方面：
1、過度繁殖；２、生存鬥爭；3、遺傳變異；４、適者生存。他的觀點是：繁殖產生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存鬥爭中，適應環境的存活下來，不適應環境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環境相適應，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產生後代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內因是遺傳和變異，外因是變化的自然環境。
《生物的進化》一單元的教學目標中要求能夠區分神創論與進化論，列舉生物進化現象，比較拉馬克與達爾文進化觀點的異同，以及瞭解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理論解釋自然界中的生物進化現象。要完成教學目標，首先要求對進化論的幾種觀點區分開來。
布豐的觀點是“直線式進化”，按照他的觀點，如現在的鯊魚、鱷魚物種，它們應該是由古代的鯊魚、鱷魚進化過來的，既現代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進化，但是與神創論不同的是，他的觀點中的現代鯊魚和古代鯊魚、現代鱷魚和古代鱷魚是有區別的，且變化的原因是因為它們生活的環境（尤其是氣候和食物）變化的緣故。
拉馬克的觀點是“用進廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”。“用盡廢退”是指生物體的器官經常用就會變得發達，不用就會退化；如長頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經常要伸長，所以長頸鹿個體的頸就變長了。“獲得性遺傳”是指經過後天（環境變化）獲得的性狀是會遺傳給下一代的；如長頸鹿A頸變長了之後，會把頸長這一性狀遺傳給他的孩子——長頸鹿B，“定向變異”實際上就解釋了為什麼會有“獲得性遺傳”：因為生物本身存在著一種由低階向高階發展的力量；即長頸鹿B出生之後即使不鍛鍊，等長大了之後，脖子也會比長頸鹿A長。根據事實來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點應是錯誤的：反例——健美教練經過後天的鍛鍊，練得一身肌肉，要是按拉馬克的觀點，他的孩子出生後都不鍛鍊，長到他一般大的時候肌肉也會比他爸爸還要發達，但事實並不是這樣的，即（因環境變化）後天獲得的性狀是不會遺傳的。
達爾文自然選擇學說的內容有四方面：
1、過度繁殖；２、生存鬥爭；3、遺傳變異；４、適者生存。他的觀點是：繁殖產生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存鬥爭中，適應環境的存活下來，不適應環境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環境相適應，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產生後代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內因是遺傳和變異，外因是變化的自然環境。
《生物的進化》教學反思6
本節課的教學設計內容很有意思，先是透過一個問題引領學生對進化有個大致認識，然後透過學習拉馬克的用進廢退學說以及達爾文的自然選擇學說內容，用這兩個觀點來解釋為什麼長頸鹿的脖子那麼長，對比進行學習，另外又用多媒體課件來展示原本很難理解的內容，透過直觀展示將理性內容轉化為感性認識，這樣學習起來更符合學生的認知水平，學習起來既輕鬆又容易掌握。並且在學習中設定不同的問題讓學生討論積極發言，使課堂氣氛非常活躍，又讓不同的學生得到大家的認可，增加他們學習的積極性和對生物課的興趣。
這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動a起來，那要對教師提出更高的要求。
《生物的進化》教學反思7
在新的教育理念下，課堂教學發生重大轉變，已經由以往的“教師主導，學生主體”發展為今天的“積極參與，互動交往，共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學的重要環節，已經演變為實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現課堂教學的有效提問，已經成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。
《生物進化的原因》一節課的教學，教師是從讓學生在體驗中自主發展出發，讓學生在體驗中深化認識，體會生物進化的原因，而並非將理論知識強加給學生。在本節課的教學設計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發認知衝突生物的進化與變異之間是否存在聯絡？透過影片讓學生了解達爾文的故事，提問達爾文根據什麼提出生物是不斷進化的？引導學生從科學家的角度去思考認識問題，培養學生的探究思維。透過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學生將已知的知識和探究實驗的結論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。在課堂教學過程中，教師根據學生在課堂中的具體表現、學生的思維狀況，動態地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預設好的現成問題。
心理學家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個層次之間迴圈往復，不斷轉化，螺旋式上升的。因此問題提問應該在學生“最近發展區”以內，切實地促進學生認知結構的形成、鞏固和發展。其次，調控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發學生深入思考，問題與問題之間的關聯不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學目標密切相關的應有問題系統。
總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設計等環節來說，對於課堂提問沉默率的反思，主要表現為課堂中的反思，更接近課堂教學藝術的範疇。
《生物的進化》教學反思8
本節的教學設計中，不僅僅將教學目標定位於讓學生知道拉馬克的用進廢退學說、達爾文的自然選擇學說，應該多引導學生問一些“為什麼”，把教材中很多是結論性內容，透過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中可以融合資料收集、進化例項的調查、判斷及推理，假設和論證、討論，完成新課標確定的操作技能、資訊能力和科學探究能力三個方面的能力目標。改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤於動腦、樂於探究、勇於創新、善於合作交流的新型學習方式。
《生物的進化》教學反思9
新的課堂教學改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領悟、改進、完善我的新課堂教學模式，使之更好地為自己的教學服務。下面談談我利用新的課堂教學模式設計、演繹的第一節公開課《生物進化的歷程》一課的感受。成功與缺憾並存。反思如下：
滿意之一：引言達到了效果。
播放影像，請同學們欣賞一段大自然風光，創設問題情境，透過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學生產生了強烈的視覺效應，不僅給學生以美的享受，同時真正能引發學生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發了學生的好奇心，探究慾望，引出探究主題。以往本節的引課，要麼複習問題引入，要麼用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當，用此引入可以說達到了最佳效果。
滿意之二：以恰當的手段突破難點。
關於生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內容都是以前學習的動、植物類群知識，大多數學生基本遺忘。以往此處都是採用教師引導學生回顧舊知來完成，牽著學生走，教師說的多，學生被動聽，費時，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我採用了利用進化樹拼圖競賽形式，精心設定了問題、要求，小組合作完成。事先精心準備了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求學生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學都發了舊知連結，輔助學生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學生獨立思考自主學習的機會，又充分體現了小組合作學習，發揮集體智慧突破難點，省時高效，較理想地實現了知識、技能目標。學生們積極主動參與，拼圖遊戲讓所有學生動起來，擴大了參與面，讓學生在動中、玩中領悟進化歷程、總結進化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。
滿意之三：結論不前置。
最初領悟四步教學法的自主學習部分：即凡是學生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學習部分，那麼本課生物進化的總趨勢結論學生在書中可一目瞭然，但並不明白、理解，所以我並沒有將此放在自學提綱中，而是放在了探究問題之後，設定問題，讓學生透過上邊的探究遊戲來總結得出這個結論，這樣水到渠成，結論不前置。既符合學生的認知規律，也體現了知識的遞進、生成過程，培養了學生分析總結概括能力，知識技能雙豐收。
再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設計的很好，但由於本人能力、素質有限，演繹上仍有欠缺。
語言不精，不相信學生，叮囑、強調的語言太多，今後小組討論探究問題及要求明確之後，就無需再強調。
輔助教具：化石標本太小，後邊的學生看不清，今後可以讓學生傳遞一下，讓每位學生都能親眼看到化石上的遺蹟，還可以以大組為單位發下去，輔助學生討論，這樣更能增加學生學習生物學的興趣。
另外不敢大膽徹底放手，這是新課改後最大的欠缺。比如：學生拼圖採用分三組，事先卡片三組已分好，只需學生對號入座，拘限了學生。今後可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛鍊學生的思維分析能力，也更能檢測出學生對這部分知識的內化程度。今後要繼續反思、探索、領悟、適應新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有餘。
《生物的進化》教學反思10
本節內容是在探究了生物進化的歷程規律之後，順勢引導學生質疑為什麼在進化的過程中有些物種會滅絕，而又有些新的物種在不斷產生，由此展開新課對生物進化的原因分析。本節課的教學目標是：一是透過對樺尺蠖在工業區體色變黑例子的學習，瞭解自然選擇在生物進化中的作用。二是重點透過學生模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的原因和過程。因此本節課是一節理論分析和實驗探究難度都較大的實驗課。
我對本節課的處理分三大步進行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環境改變而進化的事例引導學生認識在生物進化過程中自然環境的選擇作用，並不失時機對學生進行環保教育。然後用圖片、標本等讓學生感受保護色的動物如變色龍、竹節蟲、枯葉蝶等與環境的相適應作用，提高了學生的學習興趣。重點放在學生模擬保護色的形成過程探究活動，讓學生在小組活動中體驗合作學習的快樂，透過分析實驗資料從感性上認識生物進化的過程和原因，得出生物進化的原因概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學生人生觀、價值觀的正確引導。
這節課的教學我個人認為處理的比較好的地方是：
1．把一個理論性很強的學說型的教學內容透過事例分析、圖片標本、模擬實驗等生動化處理，使複雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。
2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯絡我們枝城地區的工業汙染，讓學生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學生的積極性，並對學生進行潛移默化的環保教育。
3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片、標本等，由保護色、變色逐漸向高階的擬態，以及對警戒色的認識引導學生認識生物對環境的適應的多種方式，增加學生的感性認識。
保護色的動物：不同環境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢
變色的動物：變色龍、雷鳥
擬態：枯葉蝶節蟲、葉蟬、蘭花螳螂
警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節有棕色大斑紋。
保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。
3、對教材模擬實驗方法進行了大膽改進，降低了實驗難度，增加了可操作性，實驗結果較理想。主要改進是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代倖存者繁殖3個子代改為2個子代；三是隻繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了；四是對錶格進行了如下修改，使實驗結果更清楚。附學生實驗資料見後面
4、將14組的實驗結果由小組長彙報填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實驗記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實驗結果。對實驗結論的得出不要對學生要求太高，在感性認識的基礎上簡單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最後由自然生存法則引升到對學生正確的人生觀的影響，圓滿結束新課。
經過課後和老師們的交流和反思，我認為教學中仍然存在幾點可以改進之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生體驗到自己也能像科學家一樣思考問題，可大大提高學生學習的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學的主線應更明確一些，由於有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學生認為所有生物對環境的'適應都只有保護色這一種方式。透過我對這一節課的教學反思，我覺得收穫頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,透過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點,在教學中不斷的總結,不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。
《生物的進化》教學反思11
《生物的進化》屬於高中生物下冊第七章內容。
在第一課時達爾文自然選擇學說的主要內容；種群，種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法；突變和基因重組為生物進化提供原材料的原因等知識的支援下，第二課時的教學目標是：透過對樺尺蠖在工業區體色變黑例子的學習，瞭解自然選擇在生物進化中的作用；瞭解隔離的概念和型別，以及隔離與物種形成的關係。
教學重點是：自然選擇在生物進化過程中的作用；隔離的概念和型別，以及物種形成的方式。
我的教學過程和設計意圖如圖所示：
目標與程式
教師活動
學生活動
匯入質疑：突變和基因重組只是提供了生物進化的原材料，那麼是什麼決定了生物進化的方向呢？
呈現課前收集或準備的資料，提出自然選擇。
自然選擇決定生物進化的方向
1．演示不同環境中樺尺蠖圖象資料。引導學生觀察樺尺蠖生活習性和結構上的特點。
2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀中期到20世紀中期，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進化過程的原因。
3．角色扮演環節：曼徹斯特區環保局執行長。為了解決環境汙染問題，你會怎麼做？並預測樺尺蠖的體色會發生什麼變化？突出環保概念。觀察、設想、討論、交流與作答。讓學生透過真實的圖片資料和資料資料來了解生物進化的過程，從而獲得準確的結論。
知識鏈結點質疑：
1．樺尺蠖的進化過程中是否產生了新的物種？引出物種概念。
2．同一物種有沒有不能交尾的情況？引出地理隔離概念。
3．不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念。討論，交流作答，歸納。學生充分參與，課堂氣氛空前高漲。
隔離導致物種形成
1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大小），讓學生了解各島嶼的生存條件。最後出示有不同特徵的地雀，特別突出地雀喙形大小的特徵。
2．質疑：根據不同島嶼的生態環境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什麼？
3．教師根據學生討論結果歸納總結。分組討論，組內、組間交流、歸納。現代生物進化理論進化的基本單位是種群；進化的實質是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環節。給予學生時間，空間，自行歸納。
《生物的進化》教學反思12
由英國曼徹斯特樺尺蠖型別的變化，到模擬保護色的形成過程，學生們認識到環境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關心的話題時，學生會很自然地說是環境在改變著生物，以至於會認為環境如何變化生物就朝著個這方向變化。學生看似符合邏輯的推論印證著環境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學說致命的錯誤，讓我們再一次領悟達爾文的自然選擇學說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現給學生，並要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹幹上。（說明生物具有應激性和適應性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現象）
材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬於同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見型別。這種現象被成為樺尺蠖的“工業黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環境對生物的生存會產生影響，自然選擇是透過生存鬥爭來實現的）
19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹幹上長滿了淺色的地衣，而後來因為工業的發展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也燻成了黑色。
《生物的進化》教學反思13
本節課的教學過程我是這樣安排的：先讓學生閱讀課本英國曼徹斯特地區兩種樺尺蠖的數量隨環境的改變而改變的事例，再引導學生分析其變化原因，再透過模擬保護色的形成過程的探究活動，讓學生從感性上認識生物進化的過程和原因，最後從理性層面上概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
整個教學過程中，學生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學地分析實驗結果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節課後和老師們交流後的教學反思。
這節課的教學我認為處理的比較好的地方是：
1、透過課本樺尺蠖體色隨環境改變而進化的事例分析，使一個理論性很強的學說型教學內容變得簡單，並透過一系列問題串的設定，使渾濁的思路變得清晰。
2、向學生展示有關保護色、警戒色以及擬態的生動形象的圖片，提高了學生的學習興趣並增加學生的感性認識。
我認為教學中存在幾點可以改進的地方是：
1、在探究過程中，花費時間過長，導致後面從理性層面上概述自然選擇學說部分時間倉促。如果在實驗方法上進行改進，既可以節省時間完成學習任務，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代倖存者繁殖3個子代改為2個子代；三是隻繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。
2、在探究過程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以後再進行該內容的教學時，應注意以下幾點：組織同學嚴肅認真、相互配合；發揮小組長的作用，各組員統一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數量，並進行分析；設定問題，引導學生分析結果，得出結論。
《生物的進化》教學反思14
本堂課的教學設計，以問題為紐帶，透過四個達爾文自然選擇學說內容的錄影營造了一種“教學情意場”， 學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生透過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷髮展的動態過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。透過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。
這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。
《生物的進化》教學反思15
儘管是第二次教這節課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對於生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及透過檢視相關的書籍對比之後，我才確定生物進化的原因有兩個：內因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產生的。變異的型別有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環境引起的，遺傳物質不改變。可遺傳變異是遺傳物質改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎上經過自然選擇，留下一些適應環境的生物，一代一代繁殖，於是生物就有了現代各式各樣的生物。
這麼一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學中才能讓學生理解。
這節課可以先給學生介紹一些自然選擇的例子，然後再介紹保護色，這樣效果會好很多。