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《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感

《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感

認真讀完一本名著後,你有什麼體會呢?為此需要認真地寫一寫讀後感了。那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢?下面是小編幫大家整理的《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感1

要想成為一名優秀的教師,不但課上的要精彩還要會聽課和評課。聽評課是促進教師專業發展的重要途徑之一;是提高教師教學研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評課時不知道說什麼,從哪些角度評課。每當聽到同事們專業的評課,敬佩不已。這學期開學校教科室發給我們這本書《課堂觀察——走向專業的聽評課》,空閒時間仔細讀過以後,發現其中有許多可以學習的,尤其是如何進行聽評課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。

一、做好聽課前準備

教師要想從聽課中學到東西,就必須做個有心人。以前我在去聽課時,直接拿著聽課本走進班級,有時連相應的教材都不帶,發現一節課只是匆忙的在記錄,不能很好的體會授課者的設計意圖,獲得的只是整體的一般印象或對某個問題的表面瞭解。一節課聽下來感覺收穫不大。讀了《課堂觀察》這本書以後,我覺得作為觀察者,我們要把聽課內容找來預習一下。和被觀察者進行交流和探討。研究本課的教學目標,分析難點、重點。本課的大致結構是什麼?和授課班級的情況。同時設想一下,假如讓我上這樣的一節課準備怎樣教法。以便聽課時有個對比。

二、觀察的角度要多維化

傳統的聽評課主要關注教師單方的行為,然而課堂涉及的因素很多。《課堂觀察》教會我從四個維度進行觀察。一,觀察學生的學習,也就是觀察學生在的課堂表現,學生參與的情緒,學習的習慣。二,觀察教師的教,看看教師是如何教的?哪些主要行為是適當的?看看確定怎樣的教學目標,目標是否達成。看看新課如何匯入。重點的處理,難點的突破,教法學法的設計,教學基本功的展示。三,瞭解課堂性質,也就是這堂課是什麼課?四,體驗課堂文化,也就是我在該課堂呆了45分鐘,我的整體感受如何?自從讀了這本書,我在聽課時就特別注意從這幾點入手,能夠抓住重點,在評課時也就有話可說了。

三、嘗試小組合作

以前去聽課,我都是單兵作戰,但是觀察點繁多,既要看教師又要看學生,還要對現象作出快速判斷,顧此失彼。《課堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入,無盡的探索”後,我覺得在以後的聽課中,我應該多和同事合作觀察,我想這樣可以激發更多的思維火花。

四、聽課後要整理材料

在聽課的過程中,有時有些細節我們來不及思考,如果聽課後不進行材料整理,在評課時就很難說出獨到的想法。《課堂觀察》中講到聽完課要進行“課後會議”,我覺得是有必要的,聽完課及時整理思路,對課堂實況過幾遍電影,進行反覆的琢磨。總結本課的成功之處,和存在的不足,為評課提供材料。

五、聽課後要不斷反思

以前在聽課後我沒有寫課後反思的習慣。聽過就聽過了,聽課的印象很快淡出記憶,包括一些曾經被感動的好課,時間久了,也只留下一絲曾經的感動,無法回憶和思考到底好在哪裡。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業生活”後,我覺得自己在今後也要寫一寫課後反思,把詳細的課堂片段記錄下來,加上自己和別人的分析,可以為以後研究相關的專題提供很好的例子。

走進課堂觀察,走向專業的聽評課,《課堂觀察》這本書為我今後的聽評課指明瞭方向,讓我感受到教學的低溫,感謝學校給我提供了學習的機會。

《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感2

如何讓聽課起到最大的效果呢?以往的聽課方式就是坐在教室裡看任課教師的表現。我們常常被執教教師淵博的學識,動人的語言,精巧的設計所打動,很少觀察學生的表現怎麼樣,也很少去關心這節課目標的達成度怎麼樣。聽完課評課的時候,大多是說些套話、空話,主要講優點常常是老師們的做法,提出意見的也是哪個環節設計得不好,哪些語言不夠貼切,對一節課的評價通常就是“這節課講得太好了”,“這節課某個環節是否這樣設計更合理”等等,這些都說明了我們聽課過程中更多關注的是教師單方的行為,沒有對學生的學習給予足夠的關注,評課形式化,有時缺乏有證據的觀點,漫談式、即席發揮話語過多等。

而新的聽課評課是聽課之前要進行課前會議,聽課人與上課人進行課前溝通和交流,對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見,來提高上課人的課堂教學效率。授課老師對本課的內容,想讓學生明白什麼?重點、難點在哪裡?準備如何解決?以及學生的分佈情況做清楚的說明,聽課老師心中有數,做到有“備”而聽,選擇自己的課堂觀察點和觀察位置,課堂上有目的的觀察,從思想上參與到整個教學活動中去。評課的時候用相關的資料來說話,重理性分析,有助於授課教師改進自己的教學,也利於聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學習進步的過程。

“聽課要有觀察點,透過課堂的觀察點去發現問題,總結經驗,改進教學。”這是我讀完《課堂觀察---走向專業的聽評課》這本書後最大的收穫。以前的聽評課總以為課前準備只是授課者一個人的事情,聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”,提著凳子做到人家的教室聽就行了,課堂上只是關注老師的“表演”,而在整個聽課過程中,我更像一個記錄員,在蒐集老師的講課內容。聽課後對於整個課堂教學過程也只是一個模糊的印象,只能對老師的課堂設計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察----走向專業的聽評課》這本書之後,我終於明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”,但關注點卻是課堂教學中的“真實問題”,課堂教學中的各種困惑,以及學生的學習能力和教師專業能力的問題。評課應是基於對課堂“教”和“學”行為的細緻觀察,然後對課堂中出現的真實問題作出多角度的解釋。

“聽課就是為了蒐集證據,評課就是基於證據的推斷”,我明白了我們聽課所蒐集的證據不是為了給講課的老師品頭論足,更不是一場表演,而是用資料說話,用事實說話,令授課者信服。它打破了傳統的憑印象評課方式,重證據,用證據支撐自己的理論和觀點。給講課教師基於事實的依據、基於數字統計,提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑑別他人課堂的同時,也把自己的課堂教學拿出來自我對比,取人之長,為我所用,從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。

我想學無止盡,教同樣如此。“教育”始終是一個永恆的話題。透過閱讀《課堂觀察----走向專業的聽評課》,我又學到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認識自己,重新審視自己的教學方法和教學定位,提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力,在汲取他人經驗的`同時,改進自己的教學技能,提高自己的學習能力。

《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感3

聽、評課是教師進行專業發展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中,教師能從彼此互動中獲取經驗、共同提高,有利於促進教師教學觀念的更新,更重要的是教師教學水平的提高。

事實上聽評課活動每個學校都在開展,學校的每位教師每學期都會開設一節校內研究課。但從事了教師這個工作後,怎樣上課有人教、有人指導,聽課時究竟該聽些什麼,評課時又應該點評什麼,似乎很少有機會學習瞭解,我基本都是從其他老師那裡觀察模仿來的,但方法對不對,自己也不太清楚。

由於上一學期視導的過程中,我們接觸了大量的量表,尤其是課堂觀察工具,在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具,對於工具使用需要在教研活動時進行交流,所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向專業的聽評課》這兩冊書。

書中首先分析了傳統聽評課的“三無”現象:無合作的任務、五證據的推論、無研究的實踐。可以說聽、評課所有的學校都在進行,但“三無”現象也的確大量存在。

由於在教研組建設的過程中,聽、評課一直都要進行,我從書中也獲取了一個重要問題的答案:如何使聽評課更專業化?

1、聽課不形式化、任務化,評課不講假話。

2、不只重聽課數量,不重聽課質量。

3、把聽課評課設計成一個完整的專業活動:課前會議、課中觀察、課後會議。

4、提高聽課評課的專業水準,不是誰都可以來亂說一通的,應該把聽評課的權利交給上課人的“同行”,或專門研究這一課程的專業人員。

5、可以設計一些課堂觀察工具(課堂觀察量表),這些工具應該是開放的,供選擇的。

6、不同發展階段的教師聽評課的方式是不一樣的:一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄;二是由聽課到觀課再到思課;三是從關注自己到關注教師再到關注學生。

7、重點應關注學生的有效學習,因為教師所做的一切都是為了學生的學習。

8、評課時反對“話語霸權”和“即興點評”。

從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題:課堂觀察到底是什麼?其實課堂觀察是透過觀察對課堂的執行狀況進行記錄、分析和研究,並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它關注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業活動必不可少的組成部分,是教師專業學習的重要內容。其性質是一種教師的日常專業生活,一種專業學習活動,一種合作研究活動。

此外,課堂觀察到底有什麼目的,我想每位教師只有在弄清楚之後,聽、評課才會真正顯得有意義,在此與大家分享。

課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發展實際的建議;旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題;旨在經歷一種合作、對話、探究的專業體驗;不要賦予過多的外在價值,應儘可能追求內在價值;不要總是以批判者的心態介入;不要給教師分三六九等,教師工作是一種複雜的活動;不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

這本書看似枯燥,仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題,如果希望自己的專業水平能有所提升的話,推薦大家不妨讀一讀,以聽、評課的角度來反思教學,進行設計,也許也是一種有效且可行的方法。

《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感4

我們平時所談及的課堂觀察,顧名思義就是透過觀察對課堂的教學過程進行記錄、分析和研究,並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑藉自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和資料,並依據相關的資料和資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

作為區教師進修學院的一名研訓員,在教研活動中的觀察與一般的觀察活動相比,是有著它獨特的不同之處,它要求教研活動組織者帶著明確的目的,憑藉自身感官及有關輔助工具,直接從課堂上收集資料,並依據資料作相應的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。但是,長期以來,我們在教學研究中卻往往忽視了這種方法。

本書由四個部分構成:第一部分:故事分享。 第二部分:問題解答。第三部分:正規化創新。第四部分:課例研究。

本書圍繞“傳統聽評課”、“聽評課三大轉變”闡述了課堂觀察的目的、課堂觀察的理念。讓我明白了:“聽別人的課”是為了“建設自己的課”、“教師的教學”是為了“學生的學習”、“怎麼教”服務於“教什麼”、從“教學有效”到“教師成長”這些日常工作中很是需要的道理。

我在閱讀這一書的過程中,深深感悟到:要聽好教師的課,首先得做好聽課的準備,而在所有聽課的準備活動中,最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念並不是寫在紙上的,而是聽課者課堂教學理念的自然形成並沉澱的。聽課者的課堂教學理念有可能來自於閱讀與觀察,更多時候來自於自己對課堂教學的感悟與體驗。前者可以讓後者進展得更快,但卻無法取代後者。所以,每位教師在走進他人的課堂時,都有著自己獨特的課堂觀察理念,這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處,也有著自己無法克服的短處;之所以在這兒把自己的主張並在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來,就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的互動與碰撞中,能夠讓自己課堂理念中的長處更多,讓自己課堂理念中的短處更少。

因此,課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑑別與改造,也不是來裝飾自己的課堂教學,而是透過課堂觀察來最佳化聽課教師與上課教師的課堂教學理念,以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學能力,正是藉助於對上課教師教學專業水平的提升,藉助於對聽課教師教學專業能力的提高,來實現對上課教師與聽課教師課堂教學的最佳化與改造。不管別人怎麼關心自己的課堂,也不管別人對你的課堂提出多麼寶貴的意見,你的課堂總是受自己課堂教學理念的引導,總是受自己課堂教學能力的制約。換句話說,課堂教學既受自己課堂教學能力的支撐,也受自己課堂教學能力的限制,所有外在的因素要改變課堂教學品質,必須透過改變上課教師的課堂教學能力才可能實現。