初中生物教學反思15篇
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的初中生物教學反思，希望對大家有所幫助。
初中生物教學反思1
初中生物教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合於自己的學習策略。
要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢於“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”並不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名生物教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對生物教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關係，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生髮展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今後發展的共同方向。在“以學生髮展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，最佳化知識結構
生物學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求生物教師具有豐富的生物知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的複合型人才。新課程對生物教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要透過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，生物研究的最新成果不斷湧現，並不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重生物的教育功能，主張透過生物教育對學生進行素質的培養。但由於長期受應試教育的影響，多數生物教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對生物教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、資訊科技與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由於知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣於孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處於被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有紮實的基礎知識和現代化資訊素質的教育工作者。
三、以人為本，創新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的複雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博採眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、範例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發並不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學程序與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視生物實驗和生物知識的講授，結合介紹生物學家的故事，生物趣聞和生物史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會生物在人類歷史發展長河中的作用；善於對比新舊知識的不同點，引發認知衝突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯絡，強化問題意識與創新精神；最後還應透過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟於問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育聖殿，它是學生成長的殿堂，是學生髮揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這裡學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。
初中生物教學反思2
在本週的學習中，我看到了學生們的很多優點，他們有了很多的進步!我看到了學生們對期中考試有了緊迫感，看到了學生們的激情，看到了學生們學習的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學生沒聽講沒有寫，其餘的全部在自學，在填導學案!而且在課上學生總是積極、踴躍、爭著回答問題，學生們的這種狀態，看得我很欣慰!而且在展示時竟然一個後進生跟我說讓他展示下一題!當時都給我震住了，我就馬上答應了他!作為一個實習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什麼呢?即使後進生他們的成績不會迅速提升，但他們的學習勁頭讓我看的很舒服!我也很感謝他們這樣積極的配合我!
雖然學生有了很大的進步，但畢竟人無完人，他們身上也存在很多需要改進的地方:1、學生的導學案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學案的質量2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫上，也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時完成作業，寫作業的熱情還是不夠高4、有的生物小組長還不能做好自己的職責，不能及時的收作業判作業!
針對學生出現的缺點，我初步設想了一下改進措施：1、在課上一定要讓39名學生都動起來，慢慢的那一名他就會有觸動，慢慢地會被感染，達到全動!一個良好的學習環境很重要，大家擁有一個這麼好的學習環境，希望他們珍惜吧!2、糾錯本要每天堅持，這是項作業，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開始!3、小組長一定要負起責任來，認真檢查作業，督促組員認真完成作業!
七五班是一個優秀的班集體，他們有著一個認真負責，嚴格要求學生，關心學生，處處為他人著想的優秀班主任!在這樣的班主任的帶領下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優秀的學子!期中考試就要來了，寄語五班的學生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發揮出你們自己最出色的成績來吧!
加油吧，相信透過一步步改進努力，我們會越來越好的!
初中生物教學反思3
以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯絡實際地問題就無從下手。為此我從傳統的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創新、勇於探索，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養。以下是我個人對教學的幾點反思：
一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變為“興趣知識”
教師在教學過程中最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，創設一種學生能夠獨立探究的情境，即學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟乃至發現和解決問題。
二、教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習。
要使學生掌握生物學習基本功，並在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中，就必須改變傳統教學的重教不重學，重記不重做等以教師為中心的灌輸方式、教學方式，確立學生的主體地位，重視和發揮學生的主體性、自主性。應做到“學生自主學習，先學後教，當堂訓練。”
初中生物教學反思4
我在教學《綠色植物的呼吸作用》這一課時，充分調動學生的積極性，注重學生的全面參與，注重培養學生的實驗探究能力，有如下體會：
一、滿意之處：首先是自己認真解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發學生對本節知識引起高度重視。其次是能較好的聯絡生產生活實際，我班學生都是農村孩子，用學生較為熟悉的生活例子引導學生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學生對知識的理解消化，又能極大地激發學生學習生物學科的積極性。再次就是很好地進行了實驗，透過實驗讓學生對綠色植物呼吸作用的原料、產物等有明確的認識，同時能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”，增加了教學的可信度，同時培養了學生嚴謹治學，認真探究的習慣。第四是加強了知識的聯絡與對比，將植物呼吸作用與光合作用加以對比學習，能加強學生對呼吸作用的理解，同時也加深了學生對光合作用的進一步認識，二者相互促進，便於學生形成知識系統。
二、需改進之處：首先是學生對氧氣和二氧化碳的鑑定缺乏相關知識，需想辦法解決他們在這方面的困難；其次是在調動學生另闢途徑作相關實驗上缺少辦法，自己在教學之前應該有所思慮；再次是對綠色植物在製造有機物方面對於生物圈的重要意義沒有教學到位，缺乏問題的探討。
總之這節課對我的教學有頗多的經驗和教訓，我將認真總結每一堂課，不斷提高自己的教學質量和教學水平。
初中生物教學反思5
xx年秋半學期始，我市新初一開始使用魯教版生物新教材。新教材、新理念給生物基礎教育帶來了生機和活力，也為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學改革帶來了新的機遇，特別是新課標倡導的以探究式學習為主體的教育思想更使生物教學及實驗改革如火如荼。但同時也給農村學校，尤其生物實驗教學帶來了諸多的挑戰。
1課程資源的開發面臨著挑戰
新課程改革是國家第九次課程改革，改革的目的是為了適應國家未來發展所需要的開放性、創造性人才培養的需要，新課程中始終貫穿自主學習的新理念，提倡讓學生動手、動腦，要求教師應指導學生自主探索與實踐。但在近半年的教學實踐中，我們發現新課程改革並未能真正變成實際教育教學效果。究其原因是，課程作為一種資源，其開發可分為校本課程開發；教師課程資源開發；綜合實踐課程開發等部分。就教師課程資源的開發而言，新課程強調學科教學內容要具有開放性、交*性、整合性、綜合性，所以教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發；必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養”。但農村學校由於受地域、經濟、硬體等條件限制，可供教師獲取知識和資訊的資源極為有限。許多學校沒有校園網路及教學多媒體，缺少相應的圖書和標準實驗室。有限的圖書得不到及時更新和有效利用，學生的生均佔有實驗儀器量和微機數少得可憐，四率工程建設跟不上新課改的步伐。教師沒有資料可查，學生沒有大量的圖書可供閱讀。沒有資源可以利用，蒐集資料，完善知識結構、改進教學策略等受到影響，實驗教學不能很好地開展，生物實驗的開出率達不到規定的要求。學生的實踐性未能很好體現，新課程的落實打了折扣。
2實驗硬體建設面臨著挑戰
教育質量的提高，實驗手段的改進，新課標的實施都離不開硬體的支援，目前農村初中在新課程實施中面臨著硬體“跟不上”的現象。雖然近幾年來“普九”驗收投入，教育教學條件大為改觀，但面臨的新的困難也日益顯著，相當一部分農村學校缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器，理化生合用儀器的現象普遍存在。尤其目前生源高峰，班級數及人數劇增的情況下，更是捉襟見肘，從而影響了實驗的進度和質量。由於經費緊張，部分學校的生物儀器裝備還停留在當年的“普實”的驗收標準上，少數實驗依然是原先的Ⅱ類標準（四人一組），特別是新課程中的創新實驗的儀器更是缺口很大。教學裝置的陳舊、缺乏與老化無法適應新課程的教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究、探索，由於缺少多媒體液晶投影儀等現代化的教學裝置，師訓、教參提供的各種教學光碟和課件只能成為擺設。
3農村初中教師素質面臨著挑戰
教師素質的高低直接影響著生物教學及實驗質量的提高。但從目前農村初中生物教師的構成上來看，呈現專業化教師偏少，課時負擔過重及知識能力與條件不相適應的特點，不少農村初中存在兼職教師。教師整體素質不高，更談不上什麼實驗教學創新及課程改革了，其具體主要表現在：
初中生物教學反思6
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
教學重點：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學探究生物變異的原因。
教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實驗資料的分析及總結規律。
教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法
教學用具：兩個品種的小麥若干，關於變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。
課時安排：1課時
教學過程： 匯入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子
（一）變異的現象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什麼叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什麼共同點，有什麼差異？
生物的遺傳和變異都是透過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的後代不會也不可能完全與祖先一樣。後代在繼承親代特徵的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定範圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，並沒有變為其他生物。
提出問題：為什麼說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
（二）變異的原因
1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生髮放2--3個花生。學生討論熱烈。
提問，討論：產生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個學生回答、討論，最後老師給予總結。）
在我們觀察到的變異中，有些是由於外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬於這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田裡，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什麼？你如何證明這些差異是由於環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收穫後分別種到田裡，它們的後代會如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什麼因素引起的變異可以傳遞給後代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給後代呢？
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是透過生殖過程傳遞給他的後代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什麼？
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的`變異是可以傳遞給後代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而製造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什麼影響？
（三）變異對生物個體的影響
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利於生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們採取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什麼影響？
——前者有利於生存，後者不利於生存。
根據變異是否有利於生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義
變異對進化有重要意義。
地球上環境複雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。
此外，生物由簡單到複雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在以後將繼續學習。
（五）變異在農業生產上的應用
人類出於生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，並對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異並對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異後進行選擇，選出有利於生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
板書設計： 第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定於遺傳物質；同事、時也受環境的影響。
初中生物教學反思7
1、在觀念上，對生物實驗教學的教育教學功能認識不足
傳統的生物實驗教學功利性強，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規範，成功率不高的現象較為普遍。且有些教師的教育、教學思想和策略不當，過分強調實驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學生增加不必要的心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。
2、演示實驗多，學生實驗少，以驗證性實驗為主
我國傳統的實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，約佔實驗總數的80%以上；其二，實驗教學模式是以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，缺少以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗。僅僅把生物實驗作為一種培養學生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。
驗證性實驗教學模式是按“問題→原理→結論→實驗證明”的程式教學的，這種模式簡明、清晰、有利於學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利於教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見的，一是學生按照指定的步驟進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應；二是學生在實驗中被動大於主動，學生必須無條件接受現成操作設計和規定。實驗材料、實驗步驟是設計好的，時間是已定的，一切都是按老師的指令進行，學生做實驗沒有時間和機會去思考、去嘗試，長此以往，學生將養成不良的習慣，不利於學生創新意識、求是求真的品格和科學精神的養成。
3、強調實驗技能的熟練化，重結果、輕實驗過程
把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科學研究方法的重要價值，過分強調實驗技能的熟練化。且生物實驗附屬於理論教材，是為驗證理論知識而設定的，重結果、輕過程，追求結果的一致性和唯一性。
4、生物實驗教學評價手段的單一
實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段，它可以支配教師採用何種教學模式，制約著學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。在評價內容上過分注重評價學生在生物實驗和生物實驗技能方面的掌握情況，忽視對科學過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價，對學生在生物實驗教學過程中的具體表現重視不夠；在評價形式和方法上，過分注重量化方法，以便對學生的生物實驗學習情況打分數，定等級，缺少質性方面的評價；在評價主體上，將學生排除在評價的主體之外，使學生在評價的過程中處於被動的地位，忽視了學生髮展過程中的自我評價和自我調控。
初中生物教學反思8
在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考潛力、發現問題與解決問題的潛力以及探究式學習的習慣。但是，如果生物教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那麼，又怎能轉變學生被動理解、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那麼，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就十分注意從教學方法和學生的學習方法兩方應對學生興趣和潛力的進行培養並進行了反思。
一、教師的課堂教學方法
課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究證明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的匯入是生物學課堂教學的首要環節，導課激趣激疑，啟用學生的“動情點”，能夠激發學生的求知慾望。教師可採用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式匯入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究慾望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等於成功了一半。
問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學資料以思考題的形式佈置給學生，並給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設簡單、愉快的教學情景，幫忙學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可採用這種教學方式。學生思考後進行討論作答，並相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要讚賞學生的大膽見解，並及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最後，師生一齊進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依靠性，防止養成思維隋性。
學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室裡，黑板粉筆，重複一年又一年。學生在教室裡是死板板坐著，應對黑板，應對書本，單調地重複學生像籠中小鳥，我發現適當改變教學環境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。並且在實踐當中，根據教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那裡有做各種實驗的儀器裝置，那裡有用於課堂教學的各種模型、標本、教具，那裡有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生能夠動動手，培養操作潛力，學生可動動眼，培養觀察潛力，學生也不是一向坐著，根據需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關係及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農民大棚裡，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，並且課堂氣氛熱烈，學生求知慾增強，教學效果如願以償。改變教學環境，對活而有效課堂教學的作用表此刻：
（1）教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環境具有調節作用。
（2）在新的環境裡，有新的情境，易激起學習熱情和求知慾。
（3）在教室裡可能接觸不到新環境中的資訊，教學資料單調。
二、學生學習方法的培養
1、指導學生學會思考、學會學習
“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新潛力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，構成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，能夠把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分佈上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那麼枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那麼較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利於培養學生的創造思維。
2、培養學生解決問題的潛力
學生的學習過程的是一個用心主動的認識過程。只有經過學生自己的思維。概括和理解，生物學知識結構才能真正被接納為認知結構。從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培養學生解決問題的潛力。教師首先要激發學生具有用心的探索慾望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索。分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。例如在傳染病後，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與。用心探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結構中。教師可行引導學生思考感冒屬於哪一種傳染病是由什麼病原體引起的學生在這樣經常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法。經過長期訓練。學生解決問題的潛力估在潛移默化中得到提高。從而培養了學生的創新潛力。
3、系統梳理知識的潛力
對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生髮現知識的系統規律。及時對知識進行梳理。如在學習心臟的結構時，可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液迴圈”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎樣學”、學什麼“。長期訓練可培養自學的習慣。有利於構成學習創新潛力。
4、培養學生設計簡單實驗方案的潛力。
在教學中，教師要精心設定情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助於培養學生的探究潛力和思維潛力。在學生掌握了必須的生物學知識後，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的狀況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，透過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的潛力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等潛力，從而提高學生的科學素質。
總之，雖然新課程下關於生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、複合型教師。
初中生物教學反思9
生物學實驗是學生認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由於在組織教學、結果控制等方面比較費神且佔用時間較多，因此很多教師不大願意進行生物實驗教學，特別是分組實驗教學。那麼如何對生物學分組實驗進行有效的教學控制呢？
1.程式控制：首先要引導學生在熟識實驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程式。其次在分組實驗中實施有目的、有計劃的程式控制，還要培養學生養成按順序觀察的習慣。實驗中要引導學生做到：從整體到區域性，由表及裡，由粗到細。
2.結果控制： ①為了最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調控，首先要在實驗前“定點，抓預習”。 對每個實驗，教師都堅持首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內容、有議論的話題。在預習期間，教師也經常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內容進行預演，培養實驗課小骨幹，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學內容奠定了基礎. ②為了最大限度、最大範圍的對實驗的結果進行調控，也應該在實驗“控速，促程序”。 由於學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現速度上的差距，另外學生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現象我的做法是：劃分實驗小組時要根據以往瞭解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結束後享受到成功的喜悅，為今後的學習樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學生應在講清楚道理局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規範化操作。③為了最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調換，還必須每時每刻“防偏，保方向”。對每個實驗，教師堅持可以允許各實驗小組在結果上出現一定的偏差，但實驗步驟非經允許不得更改（探性實驗除外）。當學生在實驗過程中出現了一些錯誤操作並且會影響實驗結論時，應引導學生分析原因，找到補救辦法，以防學生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實驗結果的分析，形成相關知識的錯誤定勢。
總之，在實驗中實施有目的、有計劃的程式控制和最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調控，能夠充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現實驗教學效果的最最佳化。
初中生物教學反思10
透過此次網上培訓，我有了很多新的體會：怎樣採用自主、合作、探究方式上好實驗課？怎樣匯入新課？怎樣進行情境教學？怎樣進行教學評價？等等。
倡導自主、合作、探究的教學方式。生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物學中的有些物件和現象（包括表面的和本質的），並不是都能用肉眼所能觀察到的，這就需要藉助一些儀器、器具掛圖和藥品，使肉眼不易觀察到的物件或現象直接呈現出來，以便得出正確的生物學結論。
心理學家研究表明，學生接受知識，看到的比聽到的印象深刻，容易記憶，加強生物實驗教學，符合學生的認識規律，學生在實驗過程中可以對實驗進行認真的觀察或動手操作，學生之間進行討論，教師進行指導、點撥，師生共同歸納、總結。在這樣的學習過程中，學生既有感性認識的基礎，自己實踐的體會，又有分析和討論的中間過程，能夠比較快地將感性認識上升到理論認識。同時還可以使學生在課堂上產生一種探索發現的心理，有利於學生對知識的掌握，有利於學生認識事物的本質和把握事物的規律。
“興趣是最好的教師”。中學生對周圍事物有比較高的好奇心，有鑽研的興趣，喜歡透過實踐拿出自己獨特的見解。例如我在上《飼養和觀察蚯蚓》一實驗中，我所教的八年某班的米曉東同學對上生物實驗課非常感興趣，在課上從家裡帶來好多既大又長的蚯蚓，並能把他的蚯蚓分給其它學生觀察，整個實驗他完成的也非常好，該同學達到了教學目標又培養了合作意識以及主人翁精神。在教學過程中如果只注意從理論到理論地講授知識，只注意要學生死記硬背那些枯燥乏味的理論，學生的學習興趣就會遭到抑制和破壞，甚至產生厭倦情緒。因此，應加強生物實驗教學，培養學生學習的興趣。教師在進行實驗指導時，應因勢利導，注意創設問題情境，指導學生主動發揮想象力，大膽進行形象假設，大膽進行實驗改革，從多渠道、多方面進行實驗驗證，培養學生的思維能力，觀察能力，想象力和動手操作能力，以及分析能力和概括能力，從感性認識上升到理論認識，從具體的事物中抽象出其共同的屬性，從而得出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質。
創設一定的教學環境。課前準備好上課用的實物、標本、模型以及自制的教具、學具等，如講血液迴圈要準備好心臟解剖模型；講骨的成分要準備豬和鯉魚的肋骨；講DNA和染色體時經準備用不同顏色染成不同區段的細繩等等。課堂上先讓學生觀察這些直觀的東西，再聯絡所講的內容學生自然會產生諸多疑問。當學生觀察用不同顏色染成不同區段的細繩時，學生自然會質疑：細繩相當於染色體還是DNA？不同顏色的區段可表示什麼？細繩若表示DNA怎樣才能把它處理成短棒狀的染色體的樣子？等問題。這樣去做，就會把教材上的一些問題轉化成學生欲探究的問題，有利於學生獨立思考、自主探究。
教師與學生建立平等關係。平等的師生關係能舒展學生的心靈，活化學生的思維，自然就會有問題。否則學生思維就會受到壓抑，決不會提出問題的。
教學有法而無定法。無論採用什麼樣的教法，如果教者沒有紮實的專業知識和基本技能，那麼所採用的教法可以說都等於零。任何好的教學方法，需達到喚起學生做好進入教學過程的準備，包括心理的、知識的、物質的（準備好《課本》、筆記和教師上一課佈置應帶的東西——如觀察用具或自採的標本等）；需達到能為所有學生易接受的方式呈現教材（教師敘述、演示、學生自己獲取、學生自己發現）。儘可能對個別學生進行照顧；需達到尊重學生、讓他們提出問題、維持他們的注意力和興趣、讓他們思考、使師生雙方都有方向感；需達到從不同型別學生出發，盡最大努力轉變他們不理想的學習態度；需達到支用強化的方法來調節學生的行為，儘可能解決教與學的智慧問題和情緒問題；需達到儘量擴大因獲得了新知識而產生的滿足感。知識儘量得到初步鞏固，為從短時記憶向長時記憶過渡創造條件。技能得到初步的訓練；需達到能使學生帶著問題下課，但不是重述教材的那類“問題”有現成答案的問題不能讓學生產生進一步追求感。而追求感常常是課後進行學習活動的動力，是下次上課的良好條件；需達到能結合生物學的教學內容向學生進行品德教育、發展智力和各種能力；需達到對每名學生進行有效評價，包括過程評價和發展性評價及平時的測驗等。得到正評定的學生，教師經引導他們好上加好；得到負評定的學生，要防止他們放棄，並向積極方面轉化。
教師是創造性的勞動，跟普遍理論並不是一回事，只有巧妙地結合起來，才會走向理想的境界。
初中生物教學反思11
課改以來，我聽了很多老師們的課，雖然學科不同，但是每位老師都認真落實了126策略，積極的運用四段六部教學模式，小組合作學習以見成效，透過多次的聽評課學習，覺得課改改的好，改的對，透過三個多月的課改，我們的學生髮生了變化——好習慣逐漸養成，老師們也發生了變化——思想更新、理念轉變，我們的學校更發生了大的變化——洋溢著濃厚的課改氣氛。小組合作學習確實培養了學生的合作精神和競爭意識；活躍了課堂學習氣氛；培養了學生的學習能力，提高了學習效率；培養了學生的創造性思維能力。但是也給老師和學生提出了更高的要求：
1、老師一定要精心備課，精心設計任務，精心設計達標題，學生一定要進行嚴謹預習，課堂上才能自信的展示。
2、小組合作學習一定不要形式化，（就是為了顯示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。）合作學習要把握好時機，要體現實效性和高效性。
3、教師提出的問題一定要有討論價值，要結合學生實際水平，難易適中。
4、學生展示要自信幹練，學會大膽質疑，勇於挑戰，講解問題聲音要清晰流利，語言規範標準。
5、學生要勇於探索，積極主動，團結協作，養成良好的習慣。
6、教師要擔負更大的管理和調控職責，及時正確引導，點撥，評價。
當然，以上幾點老師們都已經做到了，正在不斷努力，進一步追求精彩的高效課堂。
初中生物教學反思12
踏踏實實抓複習，認認真真促高效——打造生物複習課高效課堂的嘗試
伴隨著打造高效課堂的活動開展，剛剛步入生物教學的我也嘗試著在生物複習課教學中打造點課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學的前輩們批評指正。
第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。
教師在設計教學過程時，主要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生（因為我們這裡的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨複習的重難點，更要了解學生的實際情況，特別要注重學生對以前的理解和掌握程度（因為我們這裡的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
第二，上好複習課，強化作業落實
1．每節課要有精彩的引言；不同問題之間要設計好簡明扼要、準確而富有生命活力的過渡性語言。
2．教師事先設計一個引導學生學習的提綱，將學生自學的內容，以導學提綱的形式呈現給學生，使學生在自主學習的過程中具有明確的目的。自學提綱既有教材基礎知識的提取，也有學生自學過程中應思考的某些問題。
3．設計一定量的檢測題目透過印發、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學生，並儘量在課堂上將檢測結果反饋學生的掌握情況，及時調整教學策略和方法。
4．教師上課要關注學生學習狀態，要學會根據學生的課堂表現隨時調整教學策略和教學方法，並學會進行課後反思總結，要鼓勵學生在課堂上大膽提出不同看法。可讓學生把一些零碎的知識組織起來,使之系統化。生物學知識,本來有它固有的聯絡,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節中。我們在教學中,因學生的認識能力方面的原因,因不能聯絡太廣而給學生以零散的感覺。複習時,可以將分散了的有關知識集中起來,經過比較來理解他們的內在聯絡和規律。如各類不同植物的生活習性、形態結構各不相同,透過比較複習,可以讓學生理解各類植物由簡單到複雜由低階到高階的進化過程,並加深對這些植物形態結構和生活習性的瞭解。
也可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時,往往抓不住事物的本質特徵,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑑別,一切事物總是相比較而存在的。在複習時,把這些名詞、概念放在一起經過比較,有利於學生加深對這些名詞、概念的理解。如:學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在複習時,把這兩個概念放在一起,並加以比較,學生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態結構和功能上都是一樣的;而細胞分化並沒有細胞數目的增多,而是使細胞在形態、結構和功能上都發生變化,形成各種組織。
還可讓學生透過比較培養提高學生邏輯思維能力。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,採用比較法,可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什麼聯絡和區別?學生必須用比較法,從邏輯上找出對比專案:場所、條件、原料、產物、能量轉化等等,然後分析出對立面和統一面,得出答案。並從中看出二者的相互依賴、相互制約的關係。
5．學生難於理解的問題，注意變換解決問題的方法，教師應多列舉學生現實生活中的具體例項，不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網上查詢下載教學資源，豐富和完善我們的課堂教學。
6．每節課前課後有一個小小的測驗，以檢驗學生上一屆可所複習內容，當堂反饋，講評時要注重根據學生的答題情況進行歸類講評，並在方法、技巧、規律和規範上對學生進行指導，還可以有必要的拓展訓練。
透過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯絡起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用於生活，也會用生物學知識參與社會活動。
第三、最佳化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。 一堂課一般由檢測、講解、學習和練習幾部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少於15分鐘。這裡的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據複習內容的不同需要靈活掌握。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，透過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正並激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進 行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。
課堂教學特別是複習課是一個龐大而又複雜的動態系統，教學效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位教師的強烈願望，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，製作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效 果，幫助學生高效學習，早日成才。
初中生物教學反思13
一、初中生物的教育物件是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃，絕毒 品時會讓學生觀看中國拒絕毒 品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識透過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。
三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對於生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人透過科學探究發現的，因此，我認為教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們透過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們透過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。並且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以透過演講比賽、防寫動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕鬆、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會全面發展。
四、在教學中融入一點生活味,把“死知識”變為“興趣生活”實際生活是教育的中心,教育要透過生活才能產生力量而成為真正的教育.心理學家皮亞傑也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.。”因此,教師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發現和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什麼平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦 由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反覆實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮溼的環境中.這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育詩”優秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”若根據所學的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。
初中生物教學反思14
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。
在生物課堂教學中，應當紮紮實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要透過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生透過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論並加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
初中生物教學反思15
在實驗課的教學中，我認識到對學生進行科學素質及思想情感的培養，要遵循低起點重過程高要求的原則。
實驗探究法教學中，借鮮鮮活活的生物，老師精心創設的情境，激發學生的學習興趣(低起點)；在整個教學過程中，強調學生親自參與：動眼看、動手做、動口說、動耳聽、動腦思，五官並用。並充分發揮教師主導作用，掀起一個又一個學習高潮，培養學生熱愛科學的樂趣(重過程)；學無止境，對學生進行科學素質和思想情感的培養，不是幾節課所能完成的，教師要高瞻遠矚，從培養21世紀有用之才的角度開展工作，教學內容不拘泥課本，透過聯絡實際達到對知識的遷移運用，透過課外實驗延伸，學生在深入追求生物知識的同時，逐漸形成熱愛生物科學的志趣(高要求)。
這樣對學生科學素質的培養就能落到實處，學生的思想情感就能逐漸得到昇華。