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窗前的氣球課後反思

窗前的氣球課後反思(6篇)

窗前的氣球課後反思1

這節課,以一個“病”字為全文的切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了學生的情感,學習的智慧,在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,我引導學生想象說話,說說科利亞不能幹什麼?學生說到了科利亞不能與小朋友做遊戲,不能與家人出去郊遊,不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語,讓學生反覆讀,感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

在學習課文的第四自然段時,我設計了多層次、多角度朗讀訓練,對重點句進行了“三讀”的處理:一讀:創設情境。讀“可愛的”一句,讓學生仰起一張張可愛的笑臉,感受科利亞的開心,相信他們的內心也是快樂的。二讀,個性化朗讀。同一句話,鼓勵學生悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,三讀:指導長句讀。這裡第三句話比較難讀,我索性帶著學生紮紮實實地讀,一遍又一遍,漸漸地讀通了,讀順了,也讀好了,勝過千言萬語,勝過技巧指導。在這節課上,我和學生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。

窗前的氣球課後反思2

《窗前的氣球》故事情節簡單,但字裡行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時,我把自己定位於學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色,在教學中始終堅持站在學生角度,以學生以有的經驗為起點,以學促教。課堂中創設了輕鬆和諧的環境氛圍,設計了富有情趣的語文教學活動,讓學生充分的讀、議、思、評、寫,並透過啟發引導、講解示範、理解評價等教學手段,讓學生活動成為多方向的資訊交流程。

1、在師生關係上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性,大膽讓學生質疑,激發學生探究的慾望,培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如,在匯入新課時,學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的,”“為什麼畫一張笑臉”等等,在質疑中學生的朗讀慾望被充分調動起來,同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中,我注重引導學生交流自己的識字方法,把主動權交給學生,突出學生個性,尊重學生體驗。

2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的遊戲,在教學中,我依據學生特點,力求讓學生感受學習的樂趣,儘可能的避免教學方式的重複與單調。在生字教學中,我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式,結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種遊戲,讓機械的生字教學在玩中輕鬆突破。在閱讀指導時,我把自主研讀與合作研讀有機結合,注意引導學生獨立鑽研文字,自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。透過自由讀、示範讀、感情讀等,讀出情感,積累語言。

3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養,及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時,在語文教學過程中憑藉語言引導學生體會文字固有的人文價值,又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如,在學習科利亞在病房的部分,我引導學生聯絡生活實際,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體,走進他的內心世界,體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時,我把閱讀文字與寫話訓練有機結合,將語文能力的訓練落到實處,體現語文教學實踐性的特色,也使學生積蘊的情感得到了釋放。

窗前的氣球課後反思3

今天上午講《窗前的氣球》的公開課及課後評課後的反思。我分別從課題、匯入、識字、課文講解四個方面說。

課題:在匯入課題時需要寫課題,但是由於緊張忘寫了。看到學生一直看窗戶外下雪,就應景說了一句“窗外的雪花”接著順口說課題時,說成了“窗外的氣球”。這是很嚴重的錯誤,我竟然在講完課之後才發現,如果我當時書寫板書,就不會出現這種情況。

匯入:在匯入時提問所用的問句不夠準確,或者說是沒有效果的問句。原本設計這一環節是拓展學生對氣球有其他妙用的知識,結果沒有起到應有的效果。今後我會對匯入這一方面精心設計,起到對後面課程有利的作用。

識字:我設計了兩個方面:一、加拼音讀詞語,用了提問學生讀,齊讀的形式來展現;二、去掉拼音讀“我會認”的生字,學生開火車當小老師領讀,搶答讀,挑選其中的生字組詞並造句。透過聽別的老師的公開課,我需要對“我會認”的生字這一方面的改進是:一、在讀生字與詞語的基礎上要有生字結構、拼讀的講解。二、可以讓學生自己來講學習生字的好方法,如加一加、減一減、換一換、講故事、猜謎語、講生字來源等方法。三、設計的難度要適宜,要讓學生努力了才能達到要求,不可以過於簡單或者太難。四、指導書寫的時,需要注意講生字在田字格里的佔位及生字書寫時的筆順位置。五、組詞,在記住課本上詞語的基礎上,再擴充別的詞語。造句,要讓學生把句子說完整,要讓學生以發散的思維來造句,最好不要讓學生以固定模式造句。

課文講解:原本我認為課文的講解需要的是從頭到尾講,然後中間穿插講解重點字詞與句子。透過今天的評課,我明白了,講課文時需要有層次的遞進,可以利用情境教學講重點,不能逐段的講解。對於提出的問題,要語言精確,表達清楚,學生回答之後要有小的總結。在引導學生讀課文時,要注意不要過多的提問,以至於造成學生的不耐煩。對於詞語或句子的講解時,要試著讓學生自己講講他的理解,如果學生語言無法表達清楚,老師可以講解、造句或用情境法讓學生很好的理解並記住。為了鞏固學生對課文的熟悉,可以讓學生根據課文的內容演一演。在課文的講述中老師還要做好範讀,今天我在上課沒有做好範讀,反思我要在今後的課堂中要努力做好,並且需要指導學生有感情的朗讀。有感情的朗讀需要根據詞語或者句子的語境讀出其中的感情,還需要把標點符號讀出。

我今後需要在備課中多用心,多看教師用書,注意重點部分的講解並能夠達到獨立完成教學設計。課程的內容量要大,要給學生足夠多的知識量。在拓展環節時,可以在展臺上展示學生的作品,激勵學生積極的參與拓展活動中。我還需要多加改進的是語言的表達要準確,講課過程中所說的每句話目的性要強,不要說無效的話。在評價學生時,要表達具體,運用準確的語言來激勵學生。從今天的講課與評課中,我充分認識到自己的不足之處,並有了新的改進目標。

窗前的氣球課後反思4

低年級說話訓練也是教學重點,我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什麼?有的學生說,他們在放紅氣球,希望透過這個辦法讓科利亞開心;有的學生說,他們在指揮著怎麼放氣球,讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發現;還有的學生說,氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。於是文中沒有寫出來,書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的`精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來,孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛鍊。

整節課我力求教師少講些,學生多讀些,以讀代講,以讀促講,以讀生情。但上下來整體感覺學生讀得還不是很充分,有的學困生沒有關注到。下課超時三分鐘,還有一個“放氣球送祝福”的環節沒有進行,學生情到此處卻不能釋放,不免留有遺憾。

窗前的氣球課後反思5

《窗前的氣球》是五年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”,這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病,一個人在病房裡非常孤單,感到真沒意思。小夥伴用線拴住了紅氣球,並畫上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了,高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問候,一句祝福,一份關愛,淨化著孩子們幼小的心靈,引領他們開啟想象的大門,飛向真情的天空。

字詞教學是低年級教學的重點,不論什麼課型,認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時,我首先讓學生與學習夥伴自主學習生字。經過一個多月的訓練,我們班學生已經能在組長的帶領下開展小組學習活動了。比如讀課文的時候,會採取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學習生字的時候,採用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環節,我借用紅氣球巧妙出示詞語,隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音,輕聲詞“窗戶”的讀法。關注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,讓學生也來說說幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學生交流時,我多次尋問:你是從哪裡知道這個詞的?意在引導學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法,並當堂讓學生練習反饋。

窗前的氣球課後反思6

聽了顧老師的《窗前的氣球》一課,受益匪淺。談談自己的一點聽後感受:

1、顧老師善於在課堂中抓點滴機會引導學生積累詞語。比如說,引題中,顧老師問學生:你喜歡氣球嗎?學生回答:喜歡。老師馬上接著問:你喜歡氣球的什麼?學生的問答各種各樣:有的說喜歡氣球的顏色,這時老師馬上問氣球顏色是怎麼樣的?學生說了很多:五顏六色、五彩繽紛等等。在點滴中學生就積累了很多好詞好句,為今後寫作打下了基礎。

2、聯絡生活實際,讓學生放飛想象,思考、發現、討論。在教學第1-4自然段時,顧老師非常注重在讀中想象:你的心情是怎樣的?引導學生聯絡生活實際,從文字中的詞句入手,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情,真正進入科利亞的內心世界,集中全部的心智與文字對話,去感受體驗科利亞的無奈,教學效果頗佳。

3、課堂富有情趣。顧老師教學第3自然段時,請學生表演氣球。學生都很高興,從而老師將科利亞的心情和學生的心情聯絡起來,指出科利亞也很高興。一來充分調動了學生學習的積極性,將原本枯燥的課一下子生動起來,二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

4、執教這一課時,顧老師真正把自己定位於學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色,教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點,以學定教。課堂中創設了輕鬆和諧的環境氛圍,設計了富有情趣的語文活動,讓學生充分地讀、議、思、評、寫,並透過啟發、引導、講解、示範。評價等手段,讓學習活動成為多方向的資訊交流過程。

顧老師的課讓我感到自己在今後的教學中要全方位的理解好文字,用好文字,並能備好學生。教不同階段的學生用不同的教學方法。