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小學骨幹教師培訓方案

小學骨幹教師培訓方案

為保障事情或工作順利開展,常常要根據具體情況預先制定方案,方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。制定方案需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的小學骨幹教師培訓方案,歡迎閱讀與收藏。

小學骨幹教師培訓方案1

一、目標任務

透過採取農村骨幹教師培訓、農村短缺學科教師集中培訓和重點學科遠端培訓等多種培訓模式,對全市農村中小學教師進行有針對性的專業培訓。同時,引導和鼓勵縣(市、區)完善教師培訓體系,科學制定教師培訓規劃,全面提高教師隊伍整體素質和專業化水平,為促進教育改革發展提供師資保障。

二、主要專案

(一)農村骨幹教師培訓專案。

每年組織500名左右的農村骨幹教師到高水平院校進行集中培訓,全面提高其教育教學水平和專業能力,培養一批在深入推進課程改革,實施素質教育中發揮骨幹作用的帶頭人,促進教師教育改革。

培訓物件為農村素質提高工程中已確定骨幹教師培訓物件的人員。

採取院校集中研修與優質學校跟班實習相結合的方式,採用專家引領、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等培訓方式,促其專業化成長。

(二)農村短缺學科教師短期集中培訓專案。

以農村教師為主,遴選一批中小學優秀學科教師到師範院校和教師培訓機構進行10--15天短期集中培訓,緊密圍繞深入實施素質教育和推進課

程改革的需要,注重基礎性培訓,並解決教師在教育教學中面臨的實際問題。

培訓物件為農村中小學英語、音樂、體育、美術等學科教師。

採用專家講座、合作探究、觀摩考察、參與體驗、交流研討等多種方式開展培訓,增強培訓的吸引力和感染力,提高培訓的針對性和實效性。

(三)農村中小學教師遠端培訓專案。

充分發揮現代遠端教育手段的優勢,根據“國培計劃”、“省培計劃”的優質培訓資源,分期分批開展大規模培訓。透過培訓,幫助教師解決教育教學中的現實問題,提高教師教育教學的能力和水平,培養教師遠端學習的習慣和能力,同時發揮遠端培訓資源的輻射作用,讓更多農村地區教師共享優質培訓資源,促進農村教師整體素質的提升。

培訓物件:全市農村中小學各主要學科教師。

採取混合學習方式,做到教師線上學習、線下集中研討和在職實踐相結合;培訓以學科為基礎,以問題為中心,以案例為載體;要根據農村教師需要,整合開發優質培訓課程資源;組建高水平專家團隊,做好遠端培訓教學、線上輔導等工作。網路培訓平臺要建立學員線上學習資料統計與監控系統,加強過程管理。

(四)學前教育教師培訓專案。

以解決幼兒園教育教學中存在的突出問題為突破口,整合利用優質教師教育資源,實行靈活多樣的學習制度,創設專家引領、同伴互助、學研一體的個性化學習環境,積極構建幼兒教師、園長相互交流、共同成長的長效學習機制,打造一支素質高、能力強、視野開闊,能起到骨幹、示範、帶動作用,具有改革創新精神的幼兒園師資隊伍,從而推動我市學前教育的整體水平不斷向前發展。

1.培訓物件:主要為全市幼兒園園長及教師。

2.培訓方式:採取多種形式開展培訓,堅持以“新觀念、新課程、新教師”為重點,結合幼兒園課程改革的實際,把師德教育放在首位,以觀念更新、能力提升為任務,全面提高幼兒教師、園長整體素質。

(五)特殊教育教師培訓專案。

1.培訓目標:瞭解特殊教育發展趨勢、特殊需要兒童的心理知識,掌握先進的教育教學理念、正確的教育訓練方法,提高高尚的教師職業道德、教育教學實踐能力和現代資訊科技應用能力,將特殊需要的人培養成適應現代生活需要的人。

2.培養物件:全市特殊教育學校教師

3.培訓內容:特殊教育形勢與理論、師德與修養、課程與教學、熱點問題及處理等。

(六)農村中小學送教下鄉專案。

每年4月和10月,分期分批組織全市特級名師、優秀名師、名師及骨幹教師等優秀專家團隊對縣(市、含伊濱區)農村學校組織開展“送教下鄉、送課下鄉、送培下鄉”活動,搭建城鄉教育聯絡的橋樑,為農村地區教師送去教育新理念、新知識和新方法,進一步提升全市農村中小學教師素質,促進城鄉教育協調發展。送教課程及方式根據各地需求來確定。同時,市財政局、教育局從專項培訓資金中拿出一定的資金用於送教下鄉保障。

1.培訓物件:農村義務教育階段學校學科教師。

2.培訓方式:透過現場觀摩、當堂點評、專題講座等系列的教學活動,突出典型,以點帶面,提高農村教師教育教學觀念和課堂教學水平,全面

提升農村中小學教師隊伍的整體素質,並建立骨幹教師支援農村教育的長效機制。

三、具體要求

(一)高度重視,加強領導。各縣(市、區)要建立“市培計劃”領導小組,統籌規劃和管理本地區專案實施工作,建立健全專案工作機制,要建立責任制,保證專職人員有精力、有能力、有動力抓好培訓專案的落實,確保本地區培訓專案工作順利開展。

(二)精心謀劃,認真組織。各縣(市、區)要精心謀劃和組織專案實施工作,將“市培計劃”納入各縣(市、區)教師隊伍建設和教師培訓工作總體規劃,統籌安排,精心組織。要把培養教師潛力、提高教師素質、推動教育工作發展為前提,要精挑細選,要把名額分配到最需要參訓的學校、最需要的培訓教師、最需要吸取新知識的骨幹。要充分調動各方積極性,形成工作合力,為中小學教師提供優質培訓服務。

(三)按需實訓,確保質量。培訓機構或基地要從農村教師隊伍建設實際出發,加強教師培訓需求調研,科學設計培訓課程,豐富最佳化培訓內容。要組建高水平專家團隊實施培訓,提高培訓的針對性和實效性。

小學骨幹教師培訓方案2

為培養出一批高水平的骨幹教師,使他們成為學校教育教學的帶頭人,並能起到工作中的龍頭作用,帶動全校教育教學工作的整體發展,特制定我校骨幹教師培訓計劃:

一、現狀分析:

學校現有在職教職工126 人,區學科帶頭人1人,區骨幹教師9人。教職工隊伍穩定,人心思進。但同時,存在著學科結構不合理,青年骨幹教師支撐點少,尤其是教改科研意識較弱等問題。

二、培養目標:

透過2-3年的努力,培養一支由區學科帶頭人為龍頭,區骨幹教師、及各類優秀骨幹教師組成的青年骨幹教師隊伍。

三、主要舉措:

1、強化學習,更新觀念,不斷提高自身理論水平。

人的意識、觀念的更新比行為更重要。對青年教師的培養著重學 習,尤其是教育、教學理念,相關理論知識的學習,及時把握教育發展的時代脈搏,從而增強教師認識問題、分析問題、解決問題的能力。為此,要求青年骨幹教師每月交一份讀書心得體會,每學期精讀一本教育專著,積極參加各類專家講座、學習,多角度吸收營養。

2、加強校內“傳、幫、帶”活動,以課堂為載體,切實提高青年教師專業水平。

骨幹教師不能等、靠、要,教師的成長主陣地在校內。為此,在校內堅持“一幫一”“一幫二”的“結對子”活動,從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課後反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示範課”“隨堂課”“診斷課”,讓青年教師先定格,再入格,直至跳出“模式”逐步形成自身教學特色和風格。為集體體現校內“幫扶”成果,每學年舉行一次青年教師賽課活動,提供更多展示平臺。

3、“壓擔子”促使青年教師更穩定、持續發展。

青年教師的穩定、持續發展,自我成長的需要是內因,是主要動力,外部環境起著巨大的推動作用。為此,在學校工作中,對青年教師適時加壓工作擔子,如年級組長、教研組長、教科室主任、團總支書記等,讓他們充分感受到成長的體驗和賞識的愉悅,進一步激發青年教師自我成長的需要。並進一步適時提出新的工作要求,促使其沿著優秀青年教師、教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。

教師隊伍建設,尤其是青年教師的`培養直接制約和影響著學校的長遠發展,我校將堅持以青年骨幹教師的培養為龍頭,紮實抓好教師隊伍建設,爭創人民滿意的教育,辦家長滿意的學校,做學生滿意的教師,讓光福的孩子快樂成長起來。

四、骨幹教師培養:

1、凡被評為本年度的骨幹教師,實行公開。

2、學校、個人制定本年度培養計劃,並認真落實。

3、學校創造條件為骨幹教師提供教育教學服務。

4、要求骨幹教師每人自訂一份報刊雜誌。

5、每學期學校提出骨幹教師到校外先進校學習、交流2-3天。

6、每學年骨幹教師組織公開課一節,每學年骨幹教師撰寫有價值的論文一篇,並在區級以上獲獎。

小學骨幹教師培訓方案3

一、指導思想

依據教育部《基礎教育課程改革綱要》、江蘇省教育廳《關於印發2011年中小學教師省級國內培訓專案方案的通知》(蘇教師〔2011〕9號)開展培訓工作,小學語文骨幹教師鑑定。以科學發展觀為指導,以全面實施素質教育為目標,貫徹落實國家、省和我市中長期教育改革和發展規劃綱要,促進農村小學語文骨幹教師轉變教育思想,提高教學業務能力。

二、培訓目標

透過培訓,使培訓物件的師德修養、人文素養、學科專業理論水平、課堂教學能力、教科研能力、校本培訓能力、現代教育技術能力等有顯著提高。具體目標如下:

1.良好的師德修養和人文素養。透過理論學習、榜樣示範、吸收內化等,進一步提升師德修養和人文素質。

2.系統的專業理論水平。學習先進的教育理論和新的專業知識,接受新的教育理念,探索小學語文教學的基本規律和有效方法,促進小學語文教學理論的系統化。

3.較強的課堂教學能力。透過理論學習,在名師的引領下對新課程各個教學環節進行實踐、探究及反思,進一步提高課堂教學執行力。

4.一定的教學科研能力。透過理論引領、教學研究資料收集和運用,課堂教學的行動研究,進一步提升教學研究能力。

5.運用現代教育技術能力。透過現代教育技術理論學習和課件製作等方面的實踐訓練,進一步提高運用現代教育技術的能力。

6.引領校本培訓能力。透過理論聯絡實際、策劃、組織及活動等途徑,進一步提升引領校本培訓能力,能充分發揮實施素質教育和新課程改革中的示範、輻射作用,帶動本區域農村小學語文教師隊伍整體素質的提高。

三、培訓模式

1.強調培訓方式的開放性、多樣性、參與性和研究性,注重培訓者和學員在培訓過程中的相互啟發與研究,採用“參與——分享”式培訓模式,鑑定材料《小學語文骨幹教師鑑定》。

2.在集中講授的基礎上,提倡學員之間,學員與培訓教師之間在課上或課後的開放式討論,充分挖掘每個人的潛能與智慧,探討在教學實踐過程中可能遇到的各種問題的解決方案與措施,把良好的思維習慣與學習方式滲透到自身教學實踐與教學研究中去。

3.將“案例教學法”的方法移植到培訓過程中,為培訓活動提供情境化的、開放性的研修平臺,透過觀摩、評議、討論等研究性學習活動,幫助學員學會用新課程的理念來分析、解決教學實踐與教學研究中所遇到的問題,從而使學員在研修過程中實現主動建構、經驗分享和理論提升。

四、培訓考核

考核分為過程性考核與結果性考核。過程性考核指標包括出勤率、聽課認真程度、討論交流的態度等;結果性考核要求每位學員撰寫一篇學習心得、一篇教學設計,於結束前提交。培訓總學時為56學時。

六、培訓管理措施

(一)成立培訓工作領導小組

組 長: 泰州市教育局副局長 萬琳

副組長: 泰興市教育局局長 毛華平

成 員: 泰州市教育局師資處副處長 周燕霞

泰興市教育局人事科科長 周愛國

泰興市教師進修學校校長 倪加斌

泰興市襟江小學校長 楊金林

(二)培訓組織實施單位

主辦:泰州市教育局

協辦:泰興市教育局

承辦:泰州市小學語文名師工作室

泰興市教師進修學校

泰興市襟江小學

泰興市洋思中學

(三)做好培訓管理工作,確保培訓效果:

1.配備班主任全面負責培訓教學和生活管理,嚴格考勤。

2.確定專人與任課老師聯絡,保證正常的教學秩序。

3.班主任跟班聽課,及時瞭解教學情況。

4.提供良好的教學條件,上課教室配備多媒體教學裝置;

5.根據省教育廳的檔案精神,為學員完成培訓任務提供良好的食宿條件,專人負責學員的食宿衛生。

6.為每個學員提供作息時間表、教學安排表和聯絡卡(管理人員、教師、班主任、學員的聯絡電話),班主任手機24小時開通。

(四)嚴格按照相關要求頒發結業證書,以保障本次培訓的真實性和有效性。

泰州市教育局師資處

小學骨幹教師培訓方案4

骨幹教師是教師隊伍的中堅力量,在教師隊伍建設中起著承前啟後的重要作用,骨幹教師的質量和數量不僅體現教師的整體素質,而且是提高教育教學質量的重要保證。為充分發揮骨幹教師的模範作用和輻射效應,結合我校實際,特制定骨幹教師培訓計劃。

一、 骨幹教師基本要求

1、忠誠黨的教育事業,具有強烈的事業心、責任感,良好的師德修養

2、具有積極進取,開拓創新的精神

3、能正確理解新課改理念,具有較強的教育科研能力,

4、能熟練運用現代媒體進行輔助教學,能自制課件,能獨立承擔公開課、研究課等教學任務。

5、具有較高的文化修養,對其他教師起指導答疑作用

6、治學嚴謹、工作認真,為其他教師的表率

二、培訓目標

1、進一步強化專業思想,掌握學科的教材教法

2、提高教育教學的實際操作能力

3、提升教育教學理念

4、發揮骨幹教師的示範帶頭作用

三、培訓內容

1、師德修養

學習中外教育家、中國特級教師教學思想、職業道德理論,現代教育家的理論藝術。

2、教育教學方法

學習新的教育教學方法,在課堂中靈活運用,提高授課藝術和課堂效率

3、組織骨幹教師說課、上課、評課,做到理論和教學例項相結合。

四、培訓措施

1、強化學習,不斷提高自身理論水平

觀念的更新比行為更重要。要加強教育教學理念及相關理論知識的學習,把握教育發展的時代脈搏。因此,要求青年骨幹教師多讀書、精讀書,每月要寫一份讀書心得體會,每學期要精讀1-2本教育專著,積極參加各類專家講座,廣泛地學習、吸收等。

2、以課堂為載體,切實提高專業水平

要求做到課前要深入分析教材,分析學情,精心設計教學過程,課後認真反思。每學期組織兩節公開課,適時組織骨幹教師參加地、市級教育教學培訓,不斷提升骨幹教師的業務水平。

3、學校領導深入教研教改第一線,幫助骨幹教師發現問題、解決問題,研究對策及採取措施。

4、骨幹教師應積極開展教育教學研究活動,主持或參與校級科研課題並承擔任務。

教師隊伍建設,尤其是骨幹教師的培養直接制約和影響著學校的長遠發展,本學期,我們要堅持以骨幹教師的培養為龍頭,紮實抓好教師隊伍建設。