幼兒園教師隨筆5篇
幼兒園教師隨筆5篇1
天氣漸漸地涼了，落葉樹上的樹葉隨著秋風片片落下，孩子們撿樹葉，做樹葉貼畫，忙得不亦樂乎。
餐後活動時，孩子們照例在香樟樹下玩耍：“老師，你說過的，秋天的時候，樹都要落葉，到春天的時候才換上新衣，可是，這香樟樹為什麼不落葉呢?”一個聲音在耳邊響起，帶著疑惑和不解。是啊，周圍的樹木因為秋天的到來，樹葉片片落下，樹枝上僅留著零星的幾片樹葉。而此時的香樟，依舊是滿樹濃綠，偶爾有幾片樹葉飄落，不仔細觀察，是完全發現不了的。而且，香樟是常青樹，春季的新陳代謝最為厲害，也只有在春天，才能看到香樟樹落葉滿地的景象，這與我們平常告訴孩子的“秋天落葉”形成了決然不同的反差。可是，我該怎麼告訴孩子們呢?
細心的小寶，發現了掛在每棵樹上的班級牌，這是去年春天植樹節的時候，大班開展“班級樹”活動所留下的。對呀，大班幼兒曾經做過“樹的生長變化記錄”，小班的孩子能不能也來做一次跟蹤記錄呢?
“寶寶們。你們想知道香樟樹什麼時候落葉嗎?”顯然，這是孩子們非常感興趣的話題，我找出大班孩子的記錄紙，引導孩子們向哥哥姐姐們學習，也來記錄香樟樹樹葉的變化。用卡紙和夾子，製作一份樹木觀察記錄表，用圖案標出季節，撿來樹葉貼上在上面作為標本，再配上整棵樹的照片，當然還有我記錄的孩子們的發現……香樟樹，桂花樹，梧桐樹，幼兒園內的各種樹木都成了孩子們的觀察物件，一到自由活動時間，孩子們就在樹下忙碌起來。
我相信，到來年春天，孩子們就能發現香樟樹落葉的秘密了。
幼兒園教師隨筆5篇2
新《綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並透過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”《花瓣兒‘魚’》是一篇意境很美的散文，這篇散文既能夠以美妙的意境引發幼兒的遐想，又能使幼兒自然地習得優美而形象的描述語言。由於有了前階段的經驗，幼兒初步理解了春天是萬物甦醒，百花鬥豔的好時節，在這樣的季節裡，當幼兒把自己觀察到的對花瓣的印象與準確、形象的語言結合起來時，他們的認知及表達能力就提升到了一個新的層面。優美的語言，可以陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈，發展幼兒的智力。因而，在《花瓣兒‘魚’》活動中應該讓幼兒注意聆聽聯想，把引發幼兒的想像和語言習得作為重點。
活動前，我與幼兒在園區內共同撿花瓣，並說說撿到的花瓣是什麼花的花瓣、是什麼顏色的，什麼樣子的，以便為本次活動準備更多的直接經驗。常言道：“良好的開端是成功的一半。”匯入環節作為整個活動的開始，對幼兒來講，它是參與整個活動過程的認知系統和情感系統的初始啟動。所以，我注意設計簡潔、生動、準確的匯入方式：“這是什麼?花瓣是怎麼飄落下來的?花瓣掉到水裡會變成什麼?有一天，花瓣兒飛到小溪流裡，變成了花瓣兒“魚”。你想聽聽這樣奇妙的事兒嗎?”同時，我始終以一種輕鬆優美的語氣、語調來營造一個良好的情緒、情感氛圍。每個孩子都具有強烈的好奇心，他們對一切事物都具有極強的興趣。活動中為了讓幼兒能更直接地欣賞到散文的意境美，課前我們把圖片製成了簡報，透過教師自身的朗誦，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們在優美的意境中感受了散文的語言美，體驗學習散文的快樂。
一堂散文欣賞活動讓幼兒在情感的驅動下，徜徉在“花瓣兒‘魚’美妙的意境中。透過提問“什麼是花瓣魚”“你見過花瓣魚嗎，它是怎樣的?”引發幼兒美妙的遐想，在教學中我適當加入了體態語。如：模仿花瓣飄落、魚兒在水中游來游去以及幼兒扮演花瓣兒“魚”跳的一個優美的舞。師生共同設計的體態語好看又好做，利用這些體態語讓幼兒邊學習、邊動作，不僅使課堂氣氛活躍起來，還加深了幼兒對散文的理解，教學效果非常理想。又如我在讓幼兒進一步感受花瓣魚的美同時，丟擲問題，展開討論：“花瓣兒飛向小溪剛一沾到水，撲愣愣就變成了什麼?散文裡把桃花變的魚叫什麼魚?為什麼花瓣兒魚比小溪裡的魚漂亮多了?自從小溪裡有了花瓣兒魚，小溪變成了一條什麼樣的小溪?為什麼?”等等，孩子們馬上就七嘴八舌地議論開了，有的說“變成了魚”，有的說“變成了船”“五彩繽紛，彩色的，五顏六色，赤橙黃綠青藍紫，美麗的，漂亮的……”等等，什麼樣的答案都有，把他們知道的一下子在課堂上說了出來，我也及時肯定了他們的想法，整個活動的開展由易到難，層層深入，使孩子們能主動積極、自願地參與和學習，獲得經驗，體驗了孩子的主體地位，也正好契合了《綱要》中關於“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。並在整個活動中我讓幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕鬆氣氛中掌握了活動的重、難點。讓幼兒充分感受到了散文的意境，感受到文學作品的語言美、情景美。
在整個教學活動中，我既作為幼兒的引導者，也是支持者和合作者，對於幼兒各式各樣的回答要作及時回應和有效反饋，我想這樣孩子的想法才會越來越多，語言才會越來越豐富。正如《綱要》裡提到的：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。”從而使本次活動達到美的享受，讓孩子學得輕鬆，感興趣。
幼兒園教師隨筆5篇3
今天上課時，我發現智賢小朋友翹著二郎腿，而且還晃著上邊的一條腿。這讓我很驚訝也很生氣，難道我上課時經常是這樣子嗎?難道這是我的縮影嗎?於是，我就此行為在班裡和孩子們進行了一次討論。
“小朋友，你們說怎樣才能讓人喜歡你?”孩子們一下子嘰嘰喳喳的說起來了，有的說長得漂亮的，有的說有笑容的，有的說聽老師話的，還有的說愛學習的……於是我趁機說：“如果老師上課時對你們沒有笑容，而且抱著胳膊翹著二郎腿，你們覺得怎麼樣?”孩子們幾乎是異口同聲地說：“不漂亮、不好看、那樣會害怕老師的……”“其實，如果小朋友上課時也翹二郎腿，那麼我會覺得小朋友不喜歡老師，不喜歡老師上的課，這樣，我們就不會再一起說說笑笑了，所以啊，以後不論小朋友還是老師我們都不要翹著二郎腿，我們來個比賽好嗎?”就這樣我和孩子們一起制定了這樣一個“約定”。
教師是幼兒的引導者，在孩子們的眼中，教師是“”，我們的話就是“聖旨”。在幼兒園教師禮儀中有一條規則那就是：老師無論何時都不要在孩子面前翹著二郎腿，因為這樣很容易失去教師的親和力，讓老師和孩子之間有了距離。
日子就這樣一天一天過去，事情真的有所好轉，我心裡很高興，可這時一鳴跑來告訴我，：“老師，你剛才上課的時候犯規了，你翹二郎腿了。”我的臉刷的紅了，是啊，我是一個老師，我自己都做不到以身示範，怎麼來教育孩子呢?於是，我當著全班小朋友的面承認了我的錯誤：“孩子們，對不起，剛才老師犯了一個很大的錯誤，是老師錯了，你們願意原諒老師嗎?”“願意”。
在徵得孩子們的原諒之後，我對自己的自身行為做了反思：孩子是我的縮影，原來是我的行為讓孩子養成了這樣一個不好的習慣，是我給他們做了一個錯誤的引導，我是一個老師，我的身後有無數個孩子的目光，我的一舉一動會成為孩子模仿的物件，一言一舉會成為孩子們的榜樣，作為一個老師，我沒有嚴格的'要求自己而是苛求孩子們的行為，他們的原諒讓我懂得老師和孩子是一樣的，沒有等級差別，我們在要求孩子之前必須嚴格要求自己，和孩子們做朋友首先要做到和孩子之間沒有距離。
幼兒園教師隨筆5篇4
我班有一個叫文琪的女孩子，平時總是默不作聲地，看著很不合群。我心裡也是暗暗著急，心裡總是在尋找著幫助他的辦法。
一天，文琪的辮子散了，自己在那裡扎呀扎呀的，總是扎不好。我走過去：“琪琪，老師給你梳好不好?”她點了點頭。我輕輕地把她拉到了我的跟前，讓她坐在我的懷裡給她梳了起來。
我邊梳邊問：“琪琪，誰給你在家梳頭啊?”“奶奶!”琪琪怯怯地答道。“媽媽呢?”我疑惑了。“媽媽......”琪琪欲言又止。我心生疑惑，沒有再問。
下班後，我去了琪琪家，才瞭解到，琪琪家很窮，爸爸是個殘疾人，媽媽是四川人，有點智障，孩子的起居生活都是奶奶照顧。
瞭解到琪琪的家庭狀況後，我第二天又把琪琪拉到我的懷中，親切地對孩子說道：“琪琪，以後，老師每天都給你梳頭好不好?老師就是你們的媽媽!”琪琪紅著眼睛點了點頭。
從此，每天午睡起床後，我就搬把椅子給琪琪梳頭。後來，其他孩子也都想讓我梳頭，我就讓每個孩子都圍坐在我的身邊，挨個梳理一遍。
現在坐在孩子們中間孩子們梳辮子，已成為我生活的一種享受。其實我並不太會梳理頭髮，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子，觸控孩子的心靈，讓我有更多的機會因人施教，適時指點;讓我和孩子們之間更加信託、感情好、和諧。
每當這時,我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停。
“老師，我媽剛給我買了電子琴!老師，那首歌我會了!老師，我敢走獨木橋了......”當然，此時也是我瞭解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子?你不喜歡老師啥子?你最願意參與哪個活動?你現在睡覺還用媽媽陪嗎?......”這些他們日常平凡避而不答的問題，這時就會都爭著回答，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每天起床後給孩子梳理頭髮作為一種和孩子交流的方式，把梳個漂亮的髮式作為對孩子的一種賞封，二孩子們也總是高興地叫我：“劉媽媽!”
看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上，臉上洋溢著無以言表的歡愉，此時，我內心裡也與孩子們一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷髮明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。
幼兒園教師隨筆5篇5
活動過程的第一環節中，我先出示壓路機、大卡車、小汽車圖片，讓幼兒猜一猜是什麼?我的汽車圖片是根據書上的樣子畫下來的，可能非常的卡通，所以孩子們看見小汽車都說成老爺車，還特別關注汽車上的車燈，說是眼睛，還好，最後在我的引導下終於掌握了這三輛不同的汽車。接著讓孩子們想象各車的用途與各自運動的速度是怎樣的?接著讓幼兒“趁熱打鐵”來表演三種車的運動，在體驗中更進一步加深對“速度”的瞭解。這時幼兒的興趣已經高漲了，接著講述故事，但是發現孩子聽了故事後並沒有理解故事蘊涵的意義，所以對於提出的問題很多都沒能回答到點子上來，於是在第二遍邊看圖片邊講故事的時候我將故事進行了改編，編的易於讓幼兒理解一些，接下來的回答果然比第一次有針對性了。接下來的環節特地安排了比較多的“幼兒主動參與”環節，多給孩子“動身體、動嘴、動手‘的機會。我與孩子們輪流分角色學說故事中的對話;學會對話後由我說旁白，孩子們分角色表演故事內容，孩子們學的興趣高漲。
活動組織下來以後，覺得有的地方還有些不足，如除了學說故事中的對話外也應當引導幼兒說說故事的旁白部分，否則，幼兒在表演時，老師只是一味地在講，幼兒只會說幾句對話，師幼兒共同的參與度就不能提高。再則，如果能在活動讓幼兒先熟悉一下壓路機或讓幼兒在家長帶領下親自到馬路上認識一下壓路機，那麼活動的開展將會更加順其自然。