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班級管理培訓心得體會

班級管理培訓心得體會

我們心裡有一些收穫後,好好地寫一份心得體會,這樣我們可以養成良好的總結方法。應該怎麼寫才合適呢?下面是小編為大家整理的班級管理培訓心得體會,希望能夠幫助到大家。

班級管理培訓心得體會1

近日,我有幸聆聽學習了楊富志老師《班級管理的道與術》的講座,受益匪淺。楊老師從自己的班級管理工作出發,用具體事例詳細闡述了他在班級管理中的“道”與“術”。

“道”與“術”的關係,是我國古代傳統哲學思想的精華之一。何謂“術”,簡言之,就是具體、零碎、事務性、技術性的東西。而“道”呢,相對而言,就是大計、根據、戰略、規律性的東西。它是靈魂,是統帥。如果放棄了或者忽略的它,那麼,人就會走向繁瑣,被眼前的重重事務所纏繞,雲裡霧裡,終其日碌碌但少為。

在平時的工作中,太多的班主任忙於眼前的具體事務,或者急於完成學校的佈置任務,或者對具體的學生做出具體的批評、指導。整天團團轉,工作沒有少幹,不過成效不太明顯。除了讓別人看到勤勉之外,總感覺少了一些其它的東西。那是因為在“術”的問題上,佔用太多的精力,而忽略了高瞻遠矚的“道”。

對於班級管理來說,“道”在哪裡?我覺得那就是著眼於對學生長期發展的引領。

一、引領學生具有以下“五心”:孝心獻給父母,做家庭的“小幫手”;愛心獻給社會,做文明禮貌的“小標兵”;關心獻給他人,做小朋友和同學的`“小夥伴”;忠心獻給祖國,做維護國家社會利益的“小衛土”;信心留給自己,做主宰自己的“小主人”。

二、激發和喚醒學生內動力。讓學生在小目標的引導下,自覺磨礪意志,主動養成良好習慣,從“被成長”中產生生命自覺,用自己的力量實現成長。

三、幫助學生樹立自信心。美國著名的心理學家傑絲·雷耳說:“稱讚對溫暖人類的靈魂而言,就像陽光一樣。”對學生任何一點值得鼓勵的地方,我們都應該加以肯定、讚揚,激起他們的自尊和自信,並透過持續不斷的鼓勵,使其持久地儲存下去。

人,只能自己改變自身,並且以自身的改變來喚醒他人。作為班主任,我們要善於改變自己、完善自己,以自身的力量來引領學生走向希望的未來。

班級管理培訓心得體會2

班級管理工作是一門育人學科,也是一門育人藝術。為了進一步強化班級管理,提高教師學生的整體素質。校領導對我們教師進行了培訓學習,讓我們觀看了xxx老師的班級管理專題講座,我收穫很大,感受頗深。

一、全接納、慢引導

為了關心每一個學生的成長,xxx老師始終認為學生是學生,需要引導;學生是孩子,需要關愛;學生是成長中的人,需要寬容。並提出了“全接納、慢引導”的教育理念。

“全接納”即接納每一個孩子,接納每一個孩子的感受。因為無論學習好壞,那都是她的學生。因為無論貧富貴賤,他的感受都是無罪的。在“全接納”的基礎上,她又採用了“慢引導”,她認為孩子是成長中的人,允許他們犯錯,再慢慢地耐心引導,幫助孩子改正錯誤。

鄭老師把教育比作農業,把孩子比作種子,俗話說春種秋收,我們要耐心地等待花開一樣,等待孩子的成長。

全接納,讓孩子們積極向上,慢引導,讓所有孩子自信陽光。

二、尊重、熱愛學生

愛是教育的基礎,有愛便有了一切。必須有愛心,一個班級才會讓學生感到家庭般的溫暖。只有在這個愛的大家庭中,每一個同學才會互相關心、互相幫助、互相照顧。

我認為:教師的愛應灑在學生身上,包括對優等生的培育,對一般生的促進,對特殊生給予的特殊的關懷,對後進生給予的偏愛。

如:我班某同學在我剛接班時,自由散漫,沒有禮貌,上課說話搗亂,嚴重地影響了其他同學的學習。對於這樣一個學生,我一開始狠狠地批評了他一頓,發現孩子依然沒有改變,時間久了,發現自己管理方法不對。隨後面對這種情況,我沒有急於批評,而是與他交談。在交談中,我瞭解到他的爸爸媽媽工作都很忙,無人傾訴,瞭解到這個情況後我非常同情他,像這樣的孩子如果不及時教育,給予特殊的愛,會使他失去學習的信心。為了能使他轉變,我經常找他談心,耐心地引導,用身邊的真實事例感化他,慢慢地他開始努力學習了。

班級管理培訓心得體會3

人常說“班級管理無小事”,透過這次培訓學習,我更加深刻地體會到這一點。比如說,座位的安排,外人看來小事一樁,可是仔細想一想,作為班主任,我們哪一次編排座位,不是經過深思熟慮,總是因為一些理由,我們才會這樣如此地“佈局”。的確,座位編排,關係到學生的學習情緒、紀律狀況和班級課堂氣氛的好壞,涉及到學生與學生、學生與教師、家長與教師,甚至家長與家長之間的諸多關係,問題交織,不好兼顧處理,往往使一些班主任左右為難。怎樣才能給學生編排好座位呢?

閒暇之餘,我主動與其他班主任溝通,我才發覺編排座位的方式五花八門,各有千秋,這裡面可是大有學問。具體方法有:

1、高低法。高的坐在後,矮的坐在前。這是確保每個學生都能看到教師板書和演示的一種方法。

2、性別法。這是因學生的性意識編排座位的一種方法。到了初中以後,男女一般分開坐為好,以免雙方行為不便和帶來不應有的心理影響。

3、輪換法。一般是使學生左右輪換著坐,縱行每兩週調一次。若坐椅、課桌能升降,也可前後輪換著坐。這是預防學生近視和斜視的一種方法。

4、帶動法。這是以優帶差的一種編排方法。一般是讓學習態度好、成績好的學生和與之相反的學生坐在一起,一帶一,一對紅。

5、相投法。讓志趣相投的學生坐在一起,往往能收到高山流水的效果。這對於增進團結、相互合作很有好處。

6、互補法。當同一方面的優缺點在兩名學生身上分別存在時,讓他們坐在一起,相互取長補短,共同進步。這要求具有優點的同學對對方缺點必須具有一定的抵抗力,在優點上必須具有一定的感染力。

7、間隔法。為防止一學生對另一學生造成不良影響,可在二者之間插入一個能抵抗甚至能消除這種不良影響的學生。此法也適用於消弱或排除外界不良因素對教室內學生的影響,如可安排一些自制力強的同學坐在教室的視窗或門旁。

8、條件法。就是要對個別執意一定要坐或不坐某個位置的學生講條件。針對其某方面的弱項提出合理的進步要求,滿足要求,方可如願。對這樣的學生還應配以上述的思想認識教育。

瞭解這麼多編排座位的方式,我的想法是,對以上的方法採取綜合利用的方式,首先考慮到孩子的身體條件狀況、學習態度等,“特殊”學生坐在前面。在安排座位時,體現小組學習的方式,即一個組長(優),兩個組員(良+差),經常開展一些小組評比的活動,增強小組的凝聚力,從而實現帶動法、互補法的最佳效果,即“取長補短、共同進步”。

座位編排,我想不侷限於這些,關鍵在於班主任平日裡的體會與思索。總之,班主任老師應該成為生活中的愛心人、耐心人、細心人、創新人。