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《我最好的老師》評課稿

《我最好的老師》評課稿

上午聽了六年級的一節語文課,感觸特別多。高效課堂是“知識的超市,生命的狂歡”,或者說高效課堂“學生是主人,活動是中心”,這些理念在這節語文課堂中很難找到,課堂中學生的小展示不典型,大展示沒有,這不是高效課堂的理念。

高效課堂就是讓學生在課堂上自己學習,在學習過程中相互探討交流,碰撞出知識的火花,生成問題,解決問題,在這個過程中讓學生享受學習的快樂,學習的樂趣。如果把高效課堂上成了沒有學生展示的課堂,那就太可惜了。這節語文課老師先用問題匯入課題,點小組同學回答,後讓學生相互檢查預習檢測和整個導學案完成情況,老師給小組打分評價,耽誤了一些時間,然後進入互學階段,導學案沒有設計學生學習的內容和方法,學生只是把獨學的題目答案念一念,有幾個小組整體把課文中的段落讀一遍。總之,可以說是在老師的掌控之下學習,學生還是被動的學習,課堂氣氛有點沉悶。如果學生在互相學習當中,能夠結合自己的感受,說說自己喜歡的是現在或者曾經的那一位老師,再講一個有真情實感的小故事,這樣既學習了課文的說明方法,又表達了自己對老師的情感,課堂氣氛自然就活躍了,學生也學的活了,學的有興趣了,效果可能會更好,可惜沒有。

高效課堂中,“展示”是課堂重點,是學生參與學習的過程、展示自己的舞臺。沒有展示的高效課堂,就像一個沒有靈魂的人,展示的重要性由此可見。遺憾的是在這節語文課上,沒有看見學生在小黑板上的成果或問題展示,也沒有看見學生站起來發表自己的觀點,相互之間進行補充、質疑,沒有結合課文聯想拓展。這是一篇讚美老師的文章,完全可以讓學生在預習過程當中,蒐集有關歌頌老師的歌曲、詩歌等等,在展示中盡情歌唱、高聲誦讀,藉此來表達自己的情感,展示自己的風采,拓展學生的知識範疇,實現課堂知識超市的目的。

從導學案來看,學生已經預習的非常充分,可是在課堂上,學生卻沒有什麼自己真正想說的話,也可以說是沒有發現學習當中的問題,反思其中的原因,就是老師控制了學生,控制了課堂,沒有大膽放手讓學生自己自由學習。結合這節課展示的學習目標,其中第二點學習獨特的'寫法、體會一個人獨立能力的重要性這點就在課堂學習中沒有反映出來,也可以說是沒有完成這個教學任務。這點也可以說是導學案的“導學”作用沒有設計出來,也是導學案設計的不足之處。“評學”環節,老師讓學生想想有沒有不懂的問題提出來,有點畫蛇添足的感覺。如果此時讓學生結合學習,拿起筆來,把自己想對老師說的心裡話寫出來,或者自己創作一首小詩歌,甚至可以動手製作一個小禮品,來表達對自己喜愛、尊敬的老師的感激之情。再用幾分鐘時間,讓同學展示出來,無論寫的好與壞,有真情實感,大家用熱烈的掌聲來鼓勵,何樂而不為呢?

總之,這節課走了高效課堂的流程,缺少了流程當中最重要的“展示”環節,少了畫龍點睛的“點睛”之筆,學生沒有動起來,活動沒有開展,實在是有點遺憾。另外,課堂上自始至終,沒有聽見老師對那個學生的表揚鼓勵,沒有聽到情不自禁的熱烈掌聲,作為一節高效課,這也是要引起注意的。

以上只是個人感覺,和大家商討,請斧正。