《天地人》教學設計範文（精選3篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《天地人》教學設計範文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《天地人》教學設計1
一、教學目標
1、認識6個生字。
2、會讀6個字。
3、正確、流利地朗讀生字，用生字組詞。
4、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
5、掌握正確的書寫姿勢和握筆方式，認識田字格。
6、學寫基本筆畫“點，橫，豎”
二、教學重點：認字。
三、教學難點：分辨漢字“地”和“他”。
四：教學方法：
五、教學手段：教學掛圖，生字卡片，課件
六、教學時間：1課時
教學過程
第一課時
教學目標：
1、認識6個生字。
2、會讀6個字。
3、正確、流利地朗讀生字，用生字組詞。
4、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
一、匯入談話
我們中國漢字演變很有意思的，今天我們將去認識更多的漢字。
二、說一說漢字
1、我們的漢字是由筆畫組成的，一個一個筆畫寫在一起，就成了我們的漢字。
2、漢字有偏旁部首，結構構成，漢字結構分獨體字和合體字。合體字結構型別分上下結構，上中下結構，左右結構，左中右結構，全包圍結構，半包圍結構，品字形結構，穿加結構。
3、識記漢字，我們常採用組詞，和用詞語說話的形勢來區分。
4、今天我們開始學習漢字，書寫漢字，認識筆畫，認識偏旁部首，認識漢字的結構，給漢字組詞。
三、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師書寫課題：天地人。
四、學習生字
（一）初讀課文
1、聽老師讀。
2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。
3、一邊讀一邊圈出本課的生字。
（二）學習生字
1、哪一位同學可以試著看讀一下本課的生字。
天 地 人 你 我 他
2、分析生字：一個一個生字分析：，什麼偏旁部首，什麼結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等。例如：
學習生字天：結構：獨體字，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。
3、就這樣一個一個學完本課生字。
（三）我書中的組詞
請學生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以後忘了組詞可以隨時翻看。
五、朗讀生字
1、跟老師讀：說出漢字偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語。
2、學生領讀。一課一領讀
3、我會讀
齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀三遍。
六、遊戲：摘果子游戲
老師把生字卡片掛在一棵樹上，學生認識哪一個，就把哪一個摘下來。
七、考一考你
漢字魔術
寫偏旁 加偏旁
地——（ ） 我——（ ）
你——（ ） 也——（ ）
他——（ ） 爾——（ ）
反義詞
天——（ ）
八、課文昇華
（一）做一做遊戲：三個一組，說一說，誰是你我他
（二）我會說
我是（ ）小學（ ）年級（ ）班的學生，我的名字叫（ ），今年（ ）歲，我們班有（ ）位同學。
九、小結
1、今天我們一起學習了什麼？
2、學生說。
3、老師總結：我們學習了本課的生字。
十、佈置作業
1、用“天地人”口頭組詞。
2、用“天地人”口頭練習說話。
第二課時：握筆方法與寫字姿勢，認識田字格
第三課時 ：練習寫基本筆畫
《天地人》教學設計2
設計說明
《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以後的識字活動中，這一節的識字型驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，藉助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字型驗，最終準確識字。
課前準備
1.生字卡片，製作多媒體課件。(教師)
2.預習生字，做字卡。(學生)
課時安排
1課時。
教學過程
一、激趣匯入，認識“天、地、人”
1.互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個遊戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什麼，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？
2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個遊戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。
3.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)
設計意圖：對於低年級的孩子來說，遊戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡遊戲。兩個遊戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在遊戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。
二、欣賞童謠，認識“你、我、他”
1.播放童謠影片。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什麼都不怕。)將影片定格在最後一句話。
2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？
3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然後，學生小組內進行交流表達。
4.教師板書“你 我 他”，學生認讀。
設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然後進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。
三、利用字卡，認讀生字
1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。
2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。
3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。
4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什麼好方法記住這個字。
5.學生舉字卡到黑板前彙報交流，教師相機指導。
天：(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。
(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。
(3)組詞識字：天上、每天、天真。
地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“ ”。
(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。
(3)組詞識字。大地、地面、土地。
他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。
(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。
(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。
(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“ ”。
人：(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。
(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。
(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。
(4)組詞識字。大人、人民、人們。
我：(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。
(2)組詞識字。我們、我的、我家。
你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。
(2)組詞識字。你的、你們、你家。
設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快後慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。
四、遊戲鞏固，課堂總結
1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞並說一句話。
2.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。
設計意圖：在遊戲中鞏固6個生字，並藉助遊戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。
教學反思
本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。
1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在彙報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。
2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這種喜歡和願望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》影片童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。
《天地人》教學設計3
【教學目標】
一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。
二、能透過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容，正確朗讀課文。
【教學重點】
能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。
【教學難點】
能透過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容。
【教學準備】
教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。
學生：每人一套“天”等6個生字字卡。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
組織教學，滲透學習常規
1. 談話組織教學，
小朋友，從今天開始，我們要正式學習漢字，學習漢語。我們會認識很多生字寶寶， 讀到多有趣的故事。
2.藉助兒歌滲透學習常規。
小朋友，上課了，
小耳朵 ，豎起來，
小眼睛，看老師，
專心聽， 認真想，
回答問題先舉手，
尊重他人有禮貌。
【設計意圖】
一年級的`孩子首要任務是養成良好的學習習慣，為日後的學習打好基礎。每節課前鞏固訓練，幫助孩子迅速進入上課狀態，集中注意力。
板塊一 欣賞國畫，感知傳統文化
1.激發學習期待。
小朋友，我們都是中國人， 講的是漢語 ，寫的是漢字。中國人都要識中國字，識字後能讀書，讀書能讓人變得聰明。你們想變聰明嗎?
2. 看圖引出“天地人”。
出示背景插圖:你在這幅畫裡看到了什麼？
觀察想象說話 :你看到了怎樣的天?這兩個人可能會說些什麼？
要點:天很浩瀚，地很廣袤，人在天地之間 ; 說的內容關於“天，地，人"的認識。
3. 小結揭題
這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了許多的聯想。今天學的課文就叫一天地人。
【設計意圖】
從第一課《我是中國人》開始，培養孩子們對祖國的熱愛，加深對祖國文化的認識，國畫就是中國文化的一部分。欣賞國畫，欣賞這簡練深邃的國風之美，耳濡目染，提高審美情趣。
模組二 認讀生字，滲透漢字文化
1.學習“人”。
1) 跟讀組詞學習“人”; 誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？
2)活動設計 ;可以用師生對答的方式來鞏固讀音 ，擴充套件詞彙。
師:我說男人
生:我對女人
師:我說好人
生:我對壞人
還可:大人.小人;白人、黑人;中國人、外國人……
2. 形意結合學習“天、地”。
1)簡介“人”與“天、地"的關係:人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地。
2)活動設計 :看圖識記“地”。
出示：草地、雪地、 菜地的圖片。
3)活動設計 :聯絡已有認知， 識記 “天”。
人頭項上面就是天，摸摸自己的“天”。有些時候，壞事兒了，我們會拍著自己的腦袋喊：“哎呀——天哪!”
說說記住"天"的好辦法:加一加一一“大”字上面加一橫;猜字謎一“兩個人”。
提問 :“天”有哪些朋友?
提示:從類別角度幫助學生擴充套件詞彙。
如：天宮、天庭、天神、天兵天將、昨天、今天、明天。
3. 小結整理。
1）“天地人”每個漢字都很神奇，都有著很大的本領 ，可以組成很多有意思的詞語。
“天地人”三個字單個出現的時候，有自己的意思， 連在一起 ，又組成了一個完整的世界。古人在《三字經》裡是這麼寫的: “三才者 ，天地人。”
2)兒歌整理，兼做課中操。
老師根據這名三字經，編了一首小兒歌，你們想不想聽一聽？
出示兒歌:
三才者 ，天地人
天在上，地在下，
大大人兒立中間。
提示:教師範讀 ;學生跟讀 ;師生配樂加動作讀。
4.比較學習“你、他”。
1) 影片播放微課 ，引導學生了解 “人”與單人旁的關係。
播放微課 ，解說詞如下：
小朋友， “人”是一個獨立的漢字。不過 ，它會變，瞧，它的搬慢慢縮短，撩慢慢站直，變成了單人旁。單人過可以和其他漢字組成新的字呢!單人窮和"也"”字手術手，組成了漢字 “他”，他們、他人。單人旁和"“爾"字手拉手，組成了漢字“你”，你們、你好。小朋友，現在你知道單人旁是由誰變來的嗎?
5.聽故事識記 “我”。
1)教師看圖講述 :古人在打仗的時候，兩軍面對面 ，將士們手裡拿著武器猛戳地面，嘴裡
發出“哦哦哦”的聲音 ，給自己壯威。古人就根據將士手裡拿著的武器形狀， 造出了"我"字，指很威猛的自己；根據"哦哦哦"的聲音 ，把這個字就讀成了“我”。
2) 認讀 “我”，說說帶“我”的詞語 :我們、我倆、我軍、我方。
【設計意圖】
藉助圖片、組詞、經典詩句、兒歌、故事等，既加深學生對漢字的理解，又能增加趣味性，拓展知識面，滲透漢字文化。
板塊三 創設語境，練習運用漢字
1．活動設計一:藉助“你、我、他”，介紹彼此姓名。
1）和兩名學生一起示範。
步驟一:師生三人組各抽取一張寫有“你、我、他"的卡片。
步驟二:用"我拿到的是XX”， 說一說自己拿到的卡片。
步驟三:拿到卡片的“我”和拿到卡片的“你"對話。
“我叫XXX，你叫什麼名字? 他叫什麼名字? ”
步驟四：交換卡片，再次練說。
“我”要站在中間“你”站在“我”的對面 ，“他”站在旁邊。
2）全班三人小組練習。
3）請一組同學上臺互問互答，交換卡片再練習說。
2.活動設計二: 語境中認讀 “你、我、他”。
1)《三字經》中認讀生字。
學了 “天、地、人”，我們知道有一句三字經是：“三才者 ，天地人。”老師根據“你、我、他"三個字，也編了一句三字經：“三友者 ，你我他。”
2) 讀文中再認生字。
3)情境中認讀生字。
出示圖片，聽老師說句子，找出和句子意思相對應的人。
你手裡拿著愛心，
我手裡拿著星星，
他手裡拿著圓球。
【設計意圖】
創設語境，讓學生活學活用。在遊戲和情境中運用所學漢字，鞏固新知的同時，讓學生感受到漢字融入實際生活，我們都離不開它，激發認真學習漢字的慾望。
【板書設計】
天
我 人 你 他
地