互動聽評課體會：你會解讀孩子的語言嗎？
上一週，和鄰校兩所學校一起開展了聽課研討活動。聽了兩節二年級的數學課。於是想把自己的幾點思考寫下來。我不知道寫下這些東西對教師有沒有用，這些是不是很多同行朋友思考過或感興趣的問題。但我想原原本本地把自己的一些零碎的思考所得記下來。因為對自己有用，可以借文字的表達來整理自己的一點片面而零碎的想法。另一個希望是，但願引起廣大教育同仁的思考，關注我們的課堂，關注學生的學習。
你教給學生正確的知識了嗎？
在聽課中，我常建議老師，有時不妨把自己假想成學生來聽課，也許你會有不同的新的發現。
帶著這樣的假想，在聽完學校的年輕老師的《辨認方向》後，不知為何，我心裡不禁冒出了這一連串的問題：我們是不是教給了學生正確的數學知識？還有，在某種程度上，我們是不是誤導了學生，限制了學生的思維？在日常生活實踐中學生是否能夠運用這些知識？一節課，應當教給學生什麼，學生可以學到什麼。學完這節課後，我把自己假想成學生，我想我應該會得到這樣的知識：標準的平面圖記得更牢了。也學會了能很快說出站在我前後左右的人所在的東西南北的方位。但是，除此之外，僅此而已。這當然也是教學的任務之一。但是，我認為，應當告訴學生，上面的平面圖、遊戲，都有一個前提，那就是假設上面或前面是北面。還應當跟他們講一些日常生活中辨認方向的辦法。這些雖然不是這節課要學的主要內容，但卻是所學知識的重要補充。可是在教學中，老師連一句話也沒有提及。也沒有任何一個學生提出任何疑問。
我始終有這樣的想法：任何知識，尤其是對小學生來說較為抽象的數學知識，應當儘可能地與實際生活與聯絡，因為只有在運用中，才能使課本的“死”知識和學生的思維真正變得“活躍”起來，加深對所學課本知識的理解，才能培養學生的創新精神和實踐能力。
你會解讀孩子的語言嗎？
在課堂教學中，你能夠用心、耐心傾聽孩子的每一次發言嗎？你能夠從孩子稚拙的語言表達中捕捉其思維的火花嗎？這決定了課堂中師生能否進行良好的互動交流。也是每個教師應當具備的教學素養和教學技能，如教師的引導技巧、課堂應變能力等。
在《辨認方向》一課的教學中，有這樣一個環節。老師問學生：為什麼動物園在學校的東北方向？一個學生這樣回答：先去東面的郵局，再去北面的動物園。儘管學生的表達不是老師希望的準確而完整的標準答案，但是，我想我們是否可以這樣解讀這句話的：動物園所在的這個方位，既包含了東面，又包含了北面，所以東“加”北就“等於”動物園所在的東北方向。在這裡，我認為我們可以給學生一點必要的鼓勵，或者再對學生作一點語言表達上的引導。但是很可惜的是，因為無法讀懂或不喜歡這樣的回答，老師很快便否定了學生的回答。在這裡我認為，作為一個年輕的低年級數學教師，很多時候應當考慮到這兩點，一個是數學的學科特點，對數學知識、概念的表達要明顯難於語文知識。一個是低年級孩子的年齡特點，他們以具體形象思維為主，不善於抽象的邏輯思維。在課堂上，我常常發現，很多孩子，尤其是年齡越小或特別不擅長語言表達的孩子，即使他們已經有了好的想法或答案，但卻無法將自己的意思、思維用語言表達出來。還有這樣的情況，他們有時候因急於表達或緊張，在表達的時候漏洞百出，言不達意。這便決定了，在課堂教學中，教師應當學會並善於解讀孩子的各種語言，學會耐心傾聽，這也是我們在長期的教學中需要不斷錘鍊的教學技巧之一。
新授課教學應如何把握好知識的拓展延伸？
兩節題為《辨認方向》的新課教學，第一節課執教的是林老師，在學了四個新的方向後，他將後面的很長一段時間用來練習或做有關的方位遊戲，讓學生指認各個方向的方位。但在此過程中，很多學生的反應都比較慢，有一部分學生總是指錯方向。而這樣的問題在第二堂課中卻沒有出現。很明顯，問題在於，第一節課林老師依據的不是以前學過的標準平面圖（上北下南左西右東）。而是把東的方向換到了前（上）面，我想，這即使對於一般老師，要很快辨認出各個方向也不容易。所以很明顯，老師的想法——提高學生的應用能力，這一點當然是好的。但是要求確實有點高了。因此，在評課中，我們針對這一點提出了這樣的問題：在一節課中，關於知識的.拓展延伸，要怎樣安排才合理？
我們知道，在一節新授課的教學設計中，一般都會有一個所謂“知識拓展延伸”的環節。簡單說來，就是在完成一節課知識教學的學習基礎上，提高一點難度。那麼，一節課中，需要在有限的時間裡完成教學任務，而為了讓學有餘力的學生吃得飽，吃得多一點，那應當如何把握好這個“拓展”，的度呢？這是教師備課、上課時經常要面臨並需要權衡的一個問題。對於這點，我的經驗和建議是，可以從三個方面來視情況來考慮並靈活處理：一是考慮學生的學習水平和知識基礎。因為我們接手或上課的班級學生的學習水平各不一樣。二是根據學習內容的難度、知識容量而定。比如：有的教學內容難度較大，所要掌握知識的容量又較多，便不宜在一節課裡硬擠出一個環節、時間來進行“拓展”。三是根據教師自身的教學經驗、教學風格而定。大家都知道，學生學什麼和怎麼學很大程度取決於教師怎麼引導以及引導的技巧。毫無疑問，引導學生學習有點難度的知識內容對教師的知識水平、教學能力等都會有更高的要求。
關於課堂教學，還有許多值得我們長期思考和探討的問題。這是我原本打算再談的幾個問題：評課的目的是什麼？評課者應有什麼樣的心態？怎樣才能有效的備課、評課？你是個有效率感的老師嗎？因為時間關係，也知道自己的觀點很膚淺片面，這裡不再寫下去。只是希望我的這樣一點淺陋的思考能起到一點拋磚引玉的作用，期待與同行朋友們一起攜手，對課堂進行持續的關注以及深入而本質的思考。