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教材培訓學習工作總結

教材培訓學習工作總結

一、教材的轉型

傳統的教材,更多的是注重知識的呈現,注重用教材反映相應學科的知識系統,教材的設計多考慮知識的內在邏輯順序。而《Go for it.》教材主要是以結構—功能—話題相結合的三維編寫主線。教材編寫上,注意由淺入深、循序漸進。整套教材中處處都滲透著自主、合作、探究的學習方式,課程的內容再囿於知識的記憶和再現。要求學生動腦、動手、動口,不斷開展探究性學習,更注重學生各種能力的培養。從教材的內容看,死記硬背的知識少了,靈活運用的東西多了,教材的彈性更大了。教材設定了語言情境,注重了語言的應用,注重培養學生的聽、說、讀、寫技能能力。

二、教材和教師的關係

在新課程中,教師不再是簡單地教授統一指定的教材,教師可以選擇適合的教材並有效地整合多種課程資源,按照新課程理念的要求,實施教學,促進學生的發展,是每個學生達到課程標準的要求。

新目標英語教材,教師可以合理整合教材內容:

1、整體設計。

2、調整教學順序。

3、教材內容的刪減。

4、教材內容的補充。

5、教材內容的拓展。

6、教材內容的加工。

因此,教師在教材的選擇和利用上有自己的創見,並在開發更具適合性、針對性的課程資源上有所開拓和創新。

三、教師角色的轉變

新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變。教師作為知識的傳授者,再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的。在新課程實踐中,教師的角色發生了很大的變化,教師應該成為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。教師的專業生活方式應為學習—研究—實踐—反思—合作。

四、教學方法轉變

英語教學方法靈活多樣,新目標英語主要採用任務型教學法。整套教材的每個單元都是以任務鏈來呈現。任務型課堂教學具有廣泛性、主動性、創造性,因此,在進行英語課堂教學的過程當中運用直觀、情景和交際的手段教學,培養學生的聽、說、讀、寫的能力及綜合運用語言的能力。儘量設計貼近學生實際的教學任務,要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要儘量真實,吸引和組織他們積極參與。學生透過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用資訊,用英語與他人交流,發展用英語解決實際問題的能力。並適當地組織好豐富多彩的課堂遊戲,努力為學生創造良好的心理環境,減輕他們的心理負擔,培養增強學習的主動性和獨立性。

五、學生學習方式轉變

學習方式決定著學習的'質量,學習方式決定一個人的思維方式,最終將成為一個人的生存、生活方式。而倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式,是實施新課程最為核心,也是最為關鍵的環節。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的,而是滲透於整個教學過程的。古人云:授人以魚,不如授人以漁。因此,我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞,而應是教給他們學生單詞的策略,指導學生構建自己的學習策略,為終身學習打下基礎。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率,優勢互補,有利於培養探究意識和合作精神,也有利於學生口語交際和解決問題的能力。

六、英語教學中存在的問題

過分重視基礎知識和基本技能,輕視過程與方法,學生的情感、態度、價值觀等方面。學生缺乏對於教學內容、學習時間的自主支配。重視語言知識和語言技能,輕視情感態度、學習策略和文化意識。重視知識傳授,輕視學生自我學習;課堂教學搞得熱熱鬧鬧,過分依賴多媒體,從網上下載與課文無關的知識,學生學完就記住幾幅圖片。備課方面,重視備教材,輕視備學生--不同學生,一個要求。

透過這一次的培訓學習,我學到很多知識,在今後的教學中多鑽研教材、教法,吃透教材、掌握教法,並做到與學生共成長,不斷追求新的自我。