中職學校計算機專業一體化教學的探究
摘 要：目前中職學校計算機專業在教學方式上仍很大程度地保持傳統的教學模式，使得理論與實踐完全脫節，而計算機專業一體化教學模式將理論與實踐融為一體，對培養技能型人才有很大的幫助。本文就中職學校計算機教學中採用一體化教學方式進行了探討。
關鍵詞：中職學校 計算機專業 一體化教學
21世紀的今天，科技發展一日千里，資訊科技和網際網路技術也得到極大普及，國家的經濟建設也越來越依靠具有高技能高素質的人才。而各種行政單位和企事業單位對技能人才熟練程度及整體素質要求也在不斷提升。傳統的教育模式下的計算機專業中職畢業生已經不能再滿足社會人才的需求。透過教學實踐的不斷探索發現，中職學校計算機專業採用"一體化教學"模式，既符合中職學校教學的規定，又可以提高教學質量，是實現中職技能人才培養目標的最佳途徑。
一、中職學校計算機專業生源和教學現狀分析
1.由於大學連續擴招，一部分初中生上不了普高的也會選擇職高
2.還有一部分中職生會選擇最熱門的數控、機電、汽修。曾經熱門的計算機專業卻“風光不再”。
3.剩餘的一部分是來自家庭貧困的學生，準備享受國家資助的，由學校安排這一部分的學生選擇計算機專業。
目前城裡的獨生子女較多，許多家長都期盼著自己的子女從事“白領”工作。大多數初中畢業生進入普高和職高，到中職學校學習的學生是上不了高中和不願上高中，學習品質和學習基礎很差的學生。為了將學生培養成技能型人才，應用原有的教學模式是行不通的。
中職教育計算機專業的培養目標是培養“以技能為主的計算機技術一線應用型”人才。因此，中職教育計算機專業要求針對性強，在保證理論基礎夠用的前提下，強調動手、實踐能力的培養。目前，很多中職學校計算機教學多采用多媒體教室教學與上機實踐交替進行的教學模式。這種傳統教學方式沿襲的先理論後實踐，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。上機操作課時，基礎差的學生有時忘記了多媒體講課的內容，對操作知識的認識的不深，容易導致盲目操作，或掌握一個操作花費時間較長。對於基礎好的學生，反而因操作過於簡單而在短時間完成，大部分時間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。這就導致了基礎差的同學效率低下，進步不大，基礎好的同學沒有明顯的提高，浪費了教學資源和學生的寶貴時間。提高不了專業人才的培養。
二、中職學校計算機專業一體化教學模式的設想
1.建立計算機專業一體化教室
一體化教學根據教學內容、教學形式在“講”和“練”兩方面的進行有效結合。是由教師組織學生共同在"一體化"教室中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結合起來，完全模擬企業的工作環境進行專案化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。計算機專業的一體化教室就是在傳統教學課堂的基礎上新增相應的網路通訊裝置、多媒體裝置、電腦等，做到教師和學生人手一臺電腦，使計算機的不同專業可以在這樣的一個教學環境中，能夠很好的將知識、理念和實踐教學內容融為一體。完全將理論融於實踐、實踐融於企業的教學環境。在真實環境裡，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助於知識點的理解和掌握。從突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，培養學生崗位技能水平，達到教學目標。
2.編寫計算機專業一體化教材
過去，中職學校計算機專業所使用的教材只適用於分段式教學模式，計算機專業一體化教材必須根據市場經濟的要求，根據計算機專業特色來編寫教材。例如：中職學校的《計算機應用基礎》可涉及到計算機基礎知識、windows、Internet、word、excel、PowerPoint等科目。教材可採用任務的方式開展教學，尤其注重提升學生的實踐操作技能。例如：在講授word文字處理章節時可分為四個任務，每個任務採取了“任務簡介任務分析任務實現相關知識擴充套件知識課後練習”的結構進行組織，並將知識點完全融入其中，使學生可以邊學習、邊實踐、邊總結、邊擴充、增強自己處理同類問題的能力，為將來積累工作經驗，養成良好的工作習慣。使每個章節可以根據學生的知識層次，教育形式的人才培養模式，編寫適合計算機專業一體化教學的教材，建立以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。
3.實施計算機專業一體化教學
中職學校計算機專業在傳統教學的“板書+講解”的培養模式下，學生所學的專業知識比較廣，常用的辦公自動化軟體、工具軟體、網頁設計、平面設計、計算機組裝與維修等什麼都會一點，但都不精通，不能適應用人單位的需求，加上近年來，其它的專業加強了計算機課程的培養，計算機專業的學生已經失去了原有的就業優勢。所以，採用理論與實踐一體化教學是一種長期有效的教學模式。
為了使學生能夠成為技能型人才，必須改變其教學方法，這樣才能提高學生技能。
3.1案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎進行的教學方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際案例作為被剖析的物件，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等工作。旨在培養學生主動、積極學習的興趣和能力。例如在word圖文混排中對插入圖片後要求開啟“設定圖片格式”對話方塊，除了可以右擊圖片選擇快捷選單中的“設定圖片格式”，還可選中圖片單擊 “格式”選單中的“圖片”命令。學生提出疑問：那有沒有更快更準的方法呢？然後教師進行啟發性的說明：雙擊該圖片可以開啟“設定圖片格式”對話方塊，然後師生共同實踐。學生再提出疑問：如果是針對的是剪貼畫呢？同學們可分成若干小組實踐找真知。
3.2任務驅動教學法
任務驅動教學法是在教學過程中，學生在教師的'幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務進行學習，在強烈的問題動機的驅動下，透過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，完成教學內容。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在學習的過程中，教師不斷地鼓勵學生，而學生會不斷地獲得成就感，從而更大的激發學生的學習興趣，使學生處於積極的學習狀態，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的自主學習能力。例如在word圖文混排中要求學生製作某某企業產品說明書，可將已製作好的某某企業產品說明書樣本給學生看，以此來激發同學們的學習熱情和求知慾。合理分解任務是教學法的關鍵，分解任務是透過將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可經具體的操作或執行為止。可分解為製作說明書模板、編輯說明書內容、管理圖文混排、製作說明書圖表、添加註釋等小任務。因此，學生必須積極主動地參與到整個學習過程中，透過自主學習與協作學習完成一個個的任務。學習效果評價是重要階段，在學生互評、教師總結點評中，幫助學生作歸納與總結。 3.3分層教學法
分層教學法是在教學過程中，根據學生的個性差異，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目的一種教學方法。例如在學習word圖文混排中要求學生製作某某企業產品說明書時，對於優等生可以按任務掌握製作說明書模板、編輯說明書內容、管理圖文混排、製作說明書圖表、添加註釋等操作；對於中等生可掌握製作說明書模板、編輯說明書內容、管理圖文混排、製作說明書圖表操作；
對於差生，可以先掌握感興趣的製作說明書模板操作，在以後的學習中循序漸進的掌握更多操作。這樣，使每個同學都有學習目標，並且也有能力完成，很大程度上促進了學生的學習和進步。
3.4加強教師隊伍建設，培養“雙師”型教師。
一體化教學客觀上要求老師必須是既能講授專業理論，又能訓練指導學生實訓的一體化教師。為了讓每一位任課教師都應真正具有“雙師”素質，要求定期委派教師參加全國培訓，學校委派教師進入相關企業深入生產第一線學習鍛鍊，與企業相關技術人員共同研究課題，經常參加計算機專業的技能大賽，從而滿足教學要求。
三、中職學校計算機專業一體化教學效果的評價
計算機專業一體化教學評價是教學各環節中必不可少的一環，也是教學設計中極為重要的組成部分。既可以從課堂評價，也可以從網上評價。對於評價優秀的教師給予一定的獎勵。為了使一體化教學評價更加客觀、公正，可以採用以下幾個方面進行評價。
1.學生評價
採用學生互評的方式，可以分為5人1小組，各組參與互評打分。例如：《計算機應用基礎》中的透過word編制企業產品說明書這一章節，在規定的時間內讓學生分組進行操作，操作完的組先讓組長進行評論，然後各組進行互評，最後老師進行點評，找出學生操作的不足之處。教務科派專人將在課程結束前要求各組的組長填寫評價表，評價表的內容可以從認真上課，不體罰學生，按時下課，精心批作業等方面進行測評。當場填好後直接將表收走。
2.校內專家評價
為了提高教師的計算機專業一體化教學水平，學校組織相應的學科專家進行測評，從中找出不足之處，完善其計算機專業一體化教學方法，從而培養教學經驗豐富，實踐動手能力強的教師。
3.企業專家評價
學校積極邀請企業專家參與人才培養方案論證、課程大綱體系和教學內容改革等工作。例如：聘請企業專家對教材的編寫進行評價，然後由學校組織相關的教師和企業專家共同進行教材的編寫。在計算機專業一體化教學過程中，學校組織企業專家進行測評，找出教學過程中存在的問題，從而完善教學。從而培養計算機專業的學生上手快，上崗就能作為熟練工使用。
總而言之，一體化教學要達到理想的教學效果，藉助先進的裝置和教師的熱情是不夠的。關鍵是教師對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發，完全需要透過課堂教學來實施。因此，課堂教學質量的好壞是評價教師教學的能力，所以學校應非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，要求建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，並透過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的資訊。