淺談小學語文教師專業化成長
深化課程改革，提高教學效率，關鍵在教師。因此提高教師的教學能力，促進教師專業化成長，成為教師管理工作者的共識。為儘快提高教師的水平，很多學校採取了一系列的措施、制度，如學習制度，一週要讀多少教育理論、經驗文章，做多少學習心得筆記；聽課制度，一個學期要聽多少節公開課、觀摩課、示範課、研討課等，做多少聽課筆記，學校領導可不事先通知進入課堂聽課（有的地方謂之“推門聽課”）……凡此種種，出發點很明確，就是要使教師們儘快地提高業務能力。然而，收效總是不盡如人意。教師們被嚴格的制度約束得很辛苦自不必說，學校花了金錢費了時日換來的效果並不大，甚至招來怨聲一片。原因何在？其一，不能與時俱進地把握教師職業特性。伴隨嚴格的管理制度，往往是簡單化、強壓力，只從職業需要的角度考慮問題，不考慮或不完全考慮教師身心發展的需求，使教師處在被動的地位。其二，語文學科教師的特殊性理解得也不盡全面。語文教師對學生的影響不僅僅侷限在教學中，言傳身教，無所不在，好的語文教師全身都是語文教育的元素。
因此，要真正做好語文教師培養工作，不僅要重視其教學的基本能力、基本功的鍛鍊提高，更要重視提高思想文化修養，關注教師個體的心理狀態、生存與發展的需要。語文教師相對好的生存、生活狀態，才能帶來相對好的教學狀態。
從管理者的角度看，要有人本的思想，著力引導教師學會享受職業生活，增強職業的幸福感。
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。一個人要在自己的職業上有精彩的'表現，取得一定的成就，必須依賴強烈的內部動機，滿足生存發展需要。因此要引導教師創造並享受自己的職業生活，從而為促進教師的專業化成長尋找持久有效的動力。
20XX 年冬季，我在我省武穴市的一次教學視導中，發現老師們很有創意、很享受地完善著自己的職業生活，我難以掩飾內心的激動，在視導報告中寫了這樣一段：
……
在我看來，教書不僅僅是我們的職業，更是我們的生活，是生活我們就不僅僅只有責任和義務，我們還應有權利享受這種生活，美化這種生活，也只有這樣，我們才有恆久的熱情。
語文教師尤應如此。沒有哪一個學科與生活、與情感、與人的個性成長的聯絡會超過語文學科，沒有哪一個學科教師能像語文教師那樣其人品修養、文化素養等給學生如此深刻而直接的影響。新課程倡導尊重學生獨特的學習感受，呵護學生的創新精神，引導學生享受語文學習過程。因此，語文教師在忠於職業操守的同時，也要懂得享受職業生活，只有這樣，才能延己及人，言傳身教，潤物無聲。
武穴市的老師們創造並享受著快樂的語文教育生活。