基於空中乘務專業法語探討高職法語模組化教學論文
一、空中乘務專業法語教學的現狀
法國作為空中客車生產國並在中國設立生產基地，中法航線作為中歐交流的最主要運輸渠道，都為法語在民航領域中的重要性奠定了不可忽視的影響。法語作為空乘專業學生專業素質拓展和就業競爭力強化的有力支撐，在國內各大民航高校的空乘專業均有開設。很多學生也自己參加社會培訓，以期更大的就業競爭力。
目前和民航領域相關的法語教學，總體狀況如下: 航空公司組織新老員工，培訓簡單法語口語。高校空乘專業開設法語課。部分空乘專業學生自主參加社會法語培訓。這三種方式，第一種方式具有較強職業針對性，但由於時間和成本的限制，教學效果僅限於最簡單的若干口語句子。學員無法真正運用法語開展日常工作和在法國短期生活。第三種方式目前並不具有任何專業針對性，且是個別學員的自主行為，教學效果難以保證和量化。第二種方法，具備了培養具有法語專業技能的空中乘務專業人才的可行性，如何合理的設定課程，運用教學方法，就成為培養效果的關鍵。
二、空中乘務專業法語模組化教學的.涵義
空中乘務專業法語模組化教學，就是把法語課按功能分解為若干個彼此具有一定獨立性、同時又有一定聯絡的部分，在分別完成相對獨立的各個模組的教學前提下，最終共同實現空乘專業法語課程的總目標。其實施理念在於以職業崗位技能為核心，重視對學生需求的分析，透過需求分析制定教學策略，最終提升學生的綜合能力。其實施的要點在於將法語課程內容設計成若干個模組，圍繞空中乘務日常工作這一職業技能核心，構成統一的整合模組，組成一個具有內在邏輯關係的“學習包”。學生學完一個模組，就掌握了法語語境下的該工作語言應用能力。
三、空中乘務專業法語模組化教學的內容
空中乘務一般為高職類專業，學制較短，強調應用能力。學生用於法語學習的時間有限。法語課程教學計劃根據空中乘務職業崗位對外語語言能力的需求，以夠用的原則建立模組教學內容。在內容上強調學生聽、說、讀為主，兼顧寫、譯。
空中乘務專業法語模組化教學包含四個基本模組: 一為基礎語言模組，二為客艙服務與管理模組，三為民航商務處理模組，四為應對短期國外生活模組。另有地勤服務與管理模組，航空物流與報關等備選，根據培養方向作為基礎模組的選擇性補充或組合。在每個模組下又細分為若干子模組，形成相互支撐的組合互動式語言能力培養。
基礎語言模組是其他模組的基礎和支撐，以法語的聽、說、讀三項語言能力為主，兼顧寫、譯能力。可分為聽說讀和寫譯兩個子模組，在以客艙服務與管理模組為主的培養目標中，則更注重聽說讀能力子模組，在以航空物流與報關、地勤服務與管理模組為主的培養目標中，則須兼顧寫譯能力子模組。
客艙服務與管理模組可細分為、客艙餐飲服務、銷售服務、應急處置、艙內廣播與等子模組。
民航商務模組可細分為單證操作、電子商務、機票業務、客戶服務等子模組。
應對短期國外生活模組可細分為購物、就醫、出行等子模組。
四、空中乘務專業法語模組化教學的評價
教學評價對教學起著檢查、導向和促進作用。為此，教學評價應採用符合職業教育特點的評估方式，不僅重視學生對語言綜合能力的考核，更重視學生運用法語分析和解決工作中問題的能力。評價方法既有對知識與技能的定量評價，也有對職業素質的定性評價。其主要評價內容為:
教學評價時間過程化: 教學的評價從時間上貫穿於整個教學過程，以教學過程中多次數的、形成性的評價和終結性的評價來構成學生一個學期的總成績。
教學評價方式多樣化: 教學評價包括考試與考察，口試與筆試，開卷與閉卷，獨立完成與分組完成，考場內完成與實訓中完成等多種方式。
教學評價主體多元化: 教學評價的主體是多元的，有教師評價、學生自評、學生互評、企業參評等。教師評價，瞭解學生的學習態度，檢查學習任務的完成情況，適時給予每個學生具體的指導和反饋意見。學生自評，激發學生內在學習動機，尋找適合自己的學習目標和學習方向，調整自己的學習進度和學習方法，增強個人成就感。學生互評，在主體實踐活動中，促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質的發展。企業參評，促進學生專業技能的發展。