探討通訊技術專業的建構路徑論文
學校各專業的辦學定位直接決定了專業建設的方向與目標，也決定了高職院校的長遠發展，所以，準確的辦學定位是人才培養方案的基本指導思想[1-2].通訊行業產業線長，人才的崗位定位難以確定，因此，在重點專業的建設過程中，邀請了企業資深專家共同參與制定培養方案，透過深入交流和探討，確定了適合通訊技術高職層次人才的就業崗位，主要集中在研發製造企業的測試、工藝生產和品質管理崗位，以及通訊網路工程和維護行業中工程設計施工、網路規劃最佳化以及維護崗位.由此，依據學生的就業崗位而制定的培養方案，主動適應了人才的需求，形成了專業自身發展的相對區域優勢，對提高我校通訊專業學生的就業率奠定了堅實的基礎.
在專業正確定位的基礎上，透過廣泛的調查之後，明確蘇職大通訊專業的培養目標為：培養既有理論知識，又有職業能力，具備較好的通訊系統的規劃、安裝、除錯維護，以及通訊裝置生產、技術支援的能力，面向生產服務一線的高階技術應用型技術人才，使蘇州市職業大學通訊專業成為蘇州地區及周邊通訊產業高技能人才的重要培養基地.課程體系是高職教育教學改革的核心，是人才培養目標實現的重要保障[3-4].因此，根據崗位核心能力的要求設定核心課程，加大實踐課程的比重；學生透過企業認證課程的學習自主選擇行業職業資格證書考核；提出了以專案任務為導向，構建“工程化”實踐課程體系；實施“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式，“做”中“學”，加強學生理論聯絡實際的能力，促進學生綜合應用知識能力的培養；並以電子競賽、通訊技能競賽等為載體，培養學生的創新能力.
實訓基地的建設
實訓基地的建設是專業建設的基礎[2]，實訓基地建設的理念以及建成怎樣的實訓基地是重點專業建設的一個重要指標.為滿足通訊技術專業實踐教學的需求，保證專業技術課程的實用性和可操作性，必須依託校企雙方的資源[5]，因此，蘇州市職業大學結合通訊技術國家重點專業的建設與上海大唐行動通訊裝置有限公司開展了校企合作專案，聯合建設了“蘇州市職業大學—上海大唐移動聯合實習實訓基地”，在合作共建的過程中，大唐移動將企業的人才培養核心體系融入到學校人才培養工作中，共同建設通訊技術專業，培養符合通訊行業需求的高素質通訊網路人才.校企合作實訓基地的建設，為課程教學服務，既能滿足學生專業能力的培養，又能承擔職業培訓，還能滿足教師實踐鍛鍊的需求.校企合作實訓基地的建設為學生的實訓課程提供了真實的職業環境，而且也為雙師素質教師的.培養搭建了實踐平臺.校企合作實訓基地的建設包括兩個方面的建設：校企合作的校內實訓基地建設以及校企合作的校外實訓基地的建設.
1校內實訓基地
校內通訊技術實訓基地主要完成學生三個階段的能力開發，第一階段是認知實訓，初步掌握通訊技術專業技能，此階段的實訓主要以“課堂講授與動手操作相結合”的方式展開，利用現場演示、上機操作等方式實現教學和實訓互動，有效地落實學生單一技能的掌握，採用“學中做，做中學，學做合一”的教學模式，使初學者快速入門並激發其興趣，如“電子實驗基礎實訓”、“類比電子技術實訓”、“高頻電子線路實訓”、“微控制器實訓”、“感測器技術實訓”等；第二階段是綜合技能實訓，該階段的實訓要求學生運用已掌握的基本技能進行一些系統化通訊工程的實踐，透過校企合作共建的實訓基地進行學生專業技能的培訓，進而培養學生運用綜合技能的能力，為校外工學結合、頂崗實習打下基礎，如進行“3G行動通訊裝置與維護實訓”、“3G行動通訊網路最佳化”、“微波技術應用實訓”、“物聯網實訓”等；第三階段是創造性的實訓，學生透過參與學校或企業合作的一些技術開發與技術服務的應用性課題，鍛鍊自身的創新意識和精神，並能夠順利地完成畢業設計任務.
2校外實訓基地
在校內實訓課程的基礎上，校外實訓注重實訓內容的針對性和連貫性，尤其是要把實訓與就業結合起來.高職教育的學制一般是三年，學習時間比較緊張，因此，校外實訓主要以暑期社會實踐的方式展開.學生入學後第一學年主要是專業基礎課程的學習以及校內單一技能的實訓，所以在第一個暑假安排學生的校外實訓主要以認知參觀及企業文化的薰陶為主；學生第二學年在校實訓主要是專業核心課程的學習以及綜合技能運用能力的培養，為了接軌校內學習內容，第二個暑假的校外實訓主要安排生產性的實踐，運用“工學結合”的教學模式，在工作中學習，在學習中更好地工作，理實一體化，透過企業真實的工作情景、職業環境和管理，培養學生良好的職業素養和職業道德；學生在校第三學年的實訓主要是專業綜合課程的學習以及基礎技術應用及開發，因此，第三個暑假的校外實訓以畢業綜合實踐的形式進行，透過“頂崗實習”能夠真正勝任工作崗位，為實現學生“零距離”就業做好充分的準備.
師資隊伍建設
師資隊伍建設是專業建設和發展的關鍵，必須根據人才培養方案的要求配備專業教學團隊.“雙師結構”教學團隊建設是培養專業核心競爭力的根本保障，重點專業建設小組提出的“雙師結構”教學團隊的建設，主要包括以下兩個內涵.
1在校專職教師的“雙師結構”
由於高職教育的培養目標要求教師既需具備一般高等學校教師素質，又需具備生產第一線工程師素質的雙重素質，所以在職教師要以“培養和培訓”相結合的方式構建“雙師結構”.首先，在日常教學中，要徹底改變傳統的單一理論教學的方式，教師應結合課程型別及教學目標形成針對就業需求的“專案化教學”方法，主要提高學生的分析問題能力及專業技能應用能力.其次，教師自身素質的提高也是構建“雙師結構”的關鍵，對於通訊技術專業的教師尤為重要，通訊技術發展日新月異，要讓教師能緊跟技術發展步伐，就必須要讓教師走出校門參加培訓和實習.比如，透過讓教師到其他示範院校的通訊專業去進修學習，委派年輕教師到能引領通訊行業發展的企業去參加企業鍛鍊，參與企業科研實踐專案，使得教師的專業認知及專業技能得到提升.
2專兼結合的“雙師結構”
校企合作中的一個重要特點就是“資源共享，優勢互補”.學校專任教師和企業的“能工巧匠”各有優勢，在教學的過程中，可以把教學過程設計成不同的單元，比如，一些通識課程及專業基礎課程由在校專任教師擔任，而實踐技能課程可由具有高技能水平的大唐行動通訊的兼職教師完成，從而形成一門課程的雙師教學，實現校企師資共享；另外，合作企業大唐移動也派專業工程師參與校內典型課程的授課工作，現場指導在校教師的課程實訓活動，使得在校專職教師的動手實踐能力得到提高，真正實現“雙師結構”教學團隊，提高教學質量.
教學質量評價體系的建立
教學質量的優劣直接關係到學生專業能力的培養，所以建立科學的教學質量評價體系能夠對人才培養方案的實施效果進行監測和改進.在蘇州市職業大學重點專業的建設中，評價體系中要求合作企業共同參與，並確定考核評估標準，主要包括三個方面.
1課堂教學質量的評估
課堂教學質量評估堅持以學生評教為主，構建學生評教、教學督導、同行互評、校外專家考評相結合的課堂教學質量評價體系.組織學生、骨幹教師、教學督導組、校外技術專家四方面的人員對教師進行全面評估，能夠更好地反映教師的教學水平及整改的方向.
2實訓課程質量的評估
對於每門實踐課程的“課程標準”都應具備完整的評價標準[6]，如生產規程、工藝、引數指標等，實訓課程的考核以課程小組答辯的方式進行，實施“教考分離”，答辯小組由在校教師及企業技術能手共同組成，對學生的實訓成果進行考核的同時也要對指導教師的教學質量進行相應的評估，以促進實訓課程的教學質量的提高.
3專業就業質量的評估
專業建設與學生的就業質量密切相關，客觀地評估學生的就業質量能夠反映出專業建設的成效[4].評估不僅僅是以就業率來衡量，因為高的就業率並不等同於高的就業質量，最重要的是要對學生的就業崗位特點、學生就業的主觀滿意程度等進行評估分析，即：工資收入的高低、工作時間的長短、工作環境的和諧性，工作的穩定性、專業的對口性、專業發展前景和社會保障的完整性等方面進行分析.而就業質量的調查物件應鎖定為已畢業1～2年的畢業生，調查單位應選擇一些具有一定規模的用人單位，透過畢業生的質量跟蹤調查反饋情況及時地調整人才培養方案，促使學校最大限度地培養適合市場發展需求的、高滿意度的、不可替代性的通訊高職類技能型人才.
結語
在重點專業建設實踐的基礎上，通訊專業建設取得了階段性的成果.首先建立了蘇州市職業大學與上海大唐行動通訊裝置有限公司良好的校企合作關係，蘇州市職業大學通訊專業以職業標準為導向，形成了良好的教學模式和課程體系.其次，教師隊伍素質得到了根本性改善，建立了一支學歷和職稱結構合理，教學科研能力強的“雙師型”師資隊伍.最後，畢業生的就業率得到了顯著的提高，與去年同期相比，簽約率提高了30%.通訊技術專業建設是一項長期的工作，在實踐中重點專業建設小組還會不斷地加以完善，在更新教學內容和完善教學體系的基礎上，大力改進教學方法和教育技術，不斷最佳化人才培養方案以適應區域市場的需求，同時，探索新形勢下的校企合作的新思路、新舉措、新辦法將是下一步的工作方向.