談機械製造專業體系構建思路分析論文
一、基於工作過程的機械製造與自動化專業課程體系構建思路
透過市場需求調研，與專業指導委員會專家研討，確定人才培養目標和職業崗位；以機械行業主要職業崗位為依據，分析崗位典型工作任務；對典型工作任務所需的知識和技能進行歸納分析，引入行業企業標準和職業資格標準，系統設計學習領域，完成基於工作過程的課程體系構建。
二、基於工作過程的機械製造與自動化專業課程體系構建過程
1.透過市場調研和專家論證，確定就業崗位和崗位工作任務
透過廣泛的市場需求調研，確定機械製造與自動化專業的代表性就業崗位與崗位工作任務如下：裝置操作與維護：機械加工裝置操作、除錯、保養與維護。工藝工裝設計與實施：機械製造工藝編制與實施、工裝設計與製造、現場工藝技術處理、機械產品質量檢測與控制。管理與營銷：生產組織與生產排程管理、技術組織管理、產品銷售、售後服務。
2.分析典型工作任務，提煉職業崗位能力
以篩選確定的典型目標產品的生產製造過程為導向，與專業指導委員會的專家一起，結合本專業的培養目標和代表性崗位工作任務，將本專業畢業生應具備的崗位能力分解成33項主要工作任務。按照相同或相近原則，對典型工作任務進行分析、梳理，總結歸納出要完成典型工作任務所需的職業能力、知識和職業素質要求，凝練形成崗位基本能力需求、核心能力需求和能力拓展需求模組。
3.確定學習領域，構建以工作過程為導向的專業課程體系
依據崗位基本能力需求、核心能力需求和能力拓展需求，分別構建公共基礎學習領域、專業核心學習領域和專業拓展學習領域。
①公共基礎學習領域：包括軍事訓練、國防概論、就業指導、職業生涯規劃、勞動與社會實踐、計算機應用基礎、實用英語、電工電子技術等。
②專業學習領域：包括機械製圖與計算機繪圖、公差配合與測量技術、特種材料與熱加工技術、機械原理與零件設計、精密切削加工技術、機械加工裝置、精密機械製造工藝設計、典型精密零件工裝設計、機械製造專業英語、數控程式設計與加工、機械CAD/CAM應用、機械裝置控制系統與維護、工藝設計與論證、實習與頂崗等
③拓展學習領域：包含專業拓展學習領域、公共拓展學習領域和素質教育拓展學習領域。專業拓展學習領域包括機械產品質量控制、先進製造技術、企業管理（含企業6S管理）、機電產品營銷、軍工特種加工技術、航空航天概論、國防大講堂等。
4.以職業能力為目標，重組課程內容，校企合作共同開發專業課程
突出職業能力培養，與中航第114廠、兵器第615廠、中船第407廠、兵器第202研究所、中聯重科土方機械公司專家共同制定專業課程標準，以機械加工裝置操作與維護、工藝工裝設計與實施、管理與營銷能力為核心，整合課程內容。①公共基礎學習領域課程和專業基礎學習領域課程：軍事訓練、國防概論、就業指導、職業生涯規劃、勞動與社會實踐等公共基礎學習領域課程貫穿人才培養始終，其它公共基礎學習領域課程和專業基礎學習領域課程以“必需、夠用、實用”為原則。②專業核心學習領域課程：倡導實踐主導，融“教、學、做”一體，引入行業企業標準，實現學歷證書與職業資格證書內涵融通。依據工作過程系統化的思路，實現課程內容的選取與排序，按照“諮詢—決策—計劃—實施—檢驗—評價”等六步法開發專業核心學習領域課程，讓學生在比較學習中學會遷移，保證可持續發展。③拓展學習領域課程：以激發學生創新思維、個性發展、愛好特長和綜合素質提升等內容為主。
三、基於工作過程的課程體系實施保障
1.“雙師型”教師團隊是保障
採取“請進來”、“送出去”的方式，培養“雙師型”教師團隊。透過下企業掛職鍛鍊，不斷提高教師的工程技術應用能力。透過國內師資培訓基地培訓和學術交流，不斷提升專業教師基於工作過程的教學設計能力與實施能力。聘任企業兼職教師，建立兼職教師資源庫，以解決“雙師型”教師團隊建設薄弱問題。“雙師型”教學團隊的'形成有力地保障了基於工作過程的課程體系的實施。
2.校內外實訓基地建設是基礎基於工作過程的課程體系
特別注重培養學生的動手操作能力，因此，學院先後建成10多個校內實訓基地和理實一體化實訓室，引入一家企業組建校中廠，可以完成專業基礎能力訓練、專項技能訓練、專項綜合能力訓練和專項拓展能力訓練。同時，學院先後與中航第114廠共建校企合作工作站，與西安航空動力控制公司、西安北方工業集團、北方特能西安慶華公司等企業進行合作，建成40餘個校外實訓基地，可以滿足實施工學交替、訂單培養、頂崗實習等教學模式的需要。
3.工學結合教材建設是載體
採取校企合作的方式，學校教師與企業專家合作，以職業綜合能力培養為重點，引入行業企業標準，融入職業資格標準，共同開發符合基於工作過程課程體系的工學結合教材，以滿足專業人才培養的要求。
4.建立多元化評價體系
在評價主體方面，引入行業企業評價機制，建立社會、企業、學校多方參與的評價體系。在評價內容方面，包括基礎知識評價、基本技能評價、應用能力評價以及綜合能力評價。每次評價儘可能覆蓋多種相關能力要素。在評價方式方面，將專業教學質量評價與職業資格證書或技術等級證書的考核相融合，使教學評價更具有職業導向性和實效性，從而達到學歷證書和職業資格證書相融合。