電視節目製作專業高職層次課程體系設定的效果論文
教育部《關於加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號檔案）第六條中指出：“課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性。”這成為高職層次各專業課程體系設定的指導思想。同時，該檔案在第二條中又指出：“高職高專教育人才培養模式的基本特徵是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以‘應用’為主旨和特徵構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，並在教學計劃中佔有較大比重；‘雙師型’（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。”作為所有高職層次的專業設定的綱領性指導檔案，每個專業都應該認真領會檔案精神，並根據各自專業的特點進行課程體系以及教學內容的改革調整。課程改革也和所有其它領域的改革相似，首先要研究現狀，針對現狀中存在的問題提出改革方案和措施。
每一個學院或學校進行專業課程設定的時候都是根據自己學院或學校對專業定位的理解和實際教學條件來進行的，都有其合理性，這一點不可否認，但是，一個專業允許有側重點不同的特色，但是這個專業是否也應該有該專業的核心技能呢？這一點也應該是肯定的。所以梳理大多數院校專業設定，從中總結出該專業所應該具備的核心技能，顯然是非常必要的。綜合考查全國各類院校電視節目製作專業或類似專業在課程體系設定方面，基本上有達成共識的部分課程，其教學內容大致相同或相似，課程名稱稍有差異；同時有一部分課程設定則迥異；還有一部分課程設定呈現各自為戰、精彩紛呈。
一、電視節目製作類專業設定達成共識的課程
這部分課程設定與否幾乎不存在異議，存在差異的是教學內容和教學方式方法，此類課程分別是：電視攝像、電視畫面編輯、非線性編輯、電視節目製作技術。據不完全統計，同時設定了這幾門課程中三門以上的院校有：長春職業技術學院傳媒藝術分院，保定職業技術學院，山東傳媒職業學院，安徽廣播影視職業技術學院，廣播電影電視管理幹部學院，湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系，四川文化產業職業學院，浙江傳媒學院，山西傳媒學院等。
可以說，這幾門課程是電視節目製作過程中按照行業傳統的節目製作分期，即前期和後期來確定的。前期素材拍攝由電視節目製作技術、電視攝像課程來完成，後期剪輯製作則由電視畫面編輯和非線性編輯課程來完成。
教學方式和方法應該各學校有所不同，大致是根據各自的師資條件和教學裝置或場所等硬體來進行。這一點在下面會有進一步的論述。
二、電視節目製作專業課程設定差別巨大的課程
這一類課程在各個院校觀點呈現出很大的不同，部分院校認為屬於專業基礎課，是該專業的專業素質方面的培養。這部分課程是：美術基礎、視聽語言、影視作品分析、電視寫作。這一類課程中美術基礎是存在最大差異的課程，有的學院比較重視，開設了比重不小課時量，理由是該專業的學生有一點美術素描或彩畫的基礎，對學好電視節目製作專業至關重要。另一部分院校則持不同意見，認為美術和影視雖然有一定的相通之處，但是差別是非常明顯的；同時，美術教育需要很長時間才能有所收效，作為高職層次的電視節目製作專業課程不該設定此類課程。如果要進行電視節目製作專業素質的教育，應該直接用視聽語言或影視作品分析來進行，所以一般設定了視聽語言課程的院校大多沒有設定美術基礎。
另一門有異議的課程就是電視寫作。設定了這門課程的院校有：保定職業技術學院、昆明職業藝術學院開設了電視採訪與寫作，中原工學院廣播影視學院開設了解說詞寫作，廣播電影電視管理幹部學院開設了電視寫作，四川文化產業職業學院開設了電視解說詞寫作，山東傳媒職業學院也曾經開設過電視寫作課程，後來又取消了。不可否認的是影視作品的創作都有文字寫作，作為電視節目製作專業的學生也應該具備一定的寫作能力，但是事實情況是學習該專業，尤其是高職層次的學生，其基礎寫作能力大多數比較欠缺，而影視寫作是在基礎寫作基礎之上進行特色寫作。無視學生的實際能力水平，僅以一門電視寫作課程就能完成前面多年傳統語文教學中沒有完成好的任務似乎不大可能。但是，針對學生這方面的缺陷視而不見似乎也非常不妥。
三、電視節目製作類課程設定精彩紛呈的課程
這部分課程中分為兩種課程，一種是實踐性較強的各類影視節目創作課，比如現場節目製作、文藝節目創作、電視專題片創作或電視紀錄片創作、影視廣告製作等；另一種就是屬於廣播電視編導的核心課程之一的電視節目策劃類課程，比如電視節目策劃或電視欄目策劃、影視編導等。
作為電視節目製作專業，應該選擇某類比較典型的影視節目型別進行實踐性的教學，這一點無可厚非，這是提高學生運用專業核心技能的體現，是符合教育部檔案精神的。各個院校所選擇的節目型別不同，應該體現了該院校針對本地對該專業畢業生的需求不同，同時也因為各個院校教學裝置及教學場所的不同而有所差別。
據不完全統計，開設影視節目創作課的院校有：山東傳媒職業學院開設現場節目創作、文藝節目創作、電視專題片創作、電視紀錄片創作、電視節目導播、影視廣告創意與製作，昆明職業藝術學院開設電視節目包裝，中原工學院廣播影視學院開設紀錄片創作、電視節目導播，安徽廣播影視職業技術學院開設電視紀錄片創作，廣播電影電視管理幹部學院開設電視新聞、電視專題、電視文藝，湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系開設電影片道包裝，湖南藝術職業學院開設節目包裝，四川文化產業職業學院開設電視新聞、電視專題、DV創作實訓，武漢傳媒學院開設電視文藝、專題片創作，浙江傳媒學院開設現場節目製作，山西傳媒學院開設電視新聞、電視專題片創作、電視文藝、電視廣告等。從這些課程設定名稱就可以看出，這類課程在教學方式方法方面也有較大差異，部分院校應該是以課堂講授為主，實踐比例較小的傳統教學方式，比如電視新聞、電視文藝、電視專題，這或許受院校自己的教學裝置和場所限制有關。當然，教學裝置和場所的更新補充本身就是專業建設的一個很重要的內容。
對於電視節目策劃類課程的設定，應該是和院校所在地的市場需求、學校專業定位以及設定有關。如果某地企事業單位需要有一定策劃能力的製作人員，比如很多縣級電視臺就需要比較全面的畢業生，作為編導是集多種職能於一身的；或者院校對電視節目製作專業定位就是具有一定節目策劃能力的製作人員或者是該院校沒有編導專業設定。應該說，就高職層次來看，全國大部分院校都沒有高職層次的編導專業設定，因為這一專業要求學生素質較高，同時本科院校編導類專業數量眾多，作為高職畢業生無法和本科編導專業進行競爭。這就可以理解為什麼很多院校都在電視節目製作專業的課程設定中安排了電視節目策劃這一類課程。據不完全統計，安排設定了這一類課程的院校有：保定職業技術學院開設電視編導，山東傳媒職業學院開設電視欄目策劃與製作，昆明職業藝術學院則開設了導演基礎、導演工作，中原工學院廣播影視學院開設電視節目策劃，安徽廣播影視職業技術學院開設電視節目策劃，廣播電影電視管理幹部學院開設電視欄目策劃，湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系開設電視節目策劃，湖南藝術職業學院開設導演基礎，四川文化產業職業學院開設電視節目策劃，武漢傳媒學院廣播電視編導影視製作方向開設電視欄目策劃，山西傳媒學院開設電視節目策劃。
綜上所述，各個院校達成共識的是電視節目製作專業的基礎理論課程，也就是電視攝像、電視畫面編輯、非線性編輯、電視節目製作技術，當然這部分課程也根據高職層次學生的特點，有不同比例的實踐教學安排，基本符合“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性”的要求，這一部分準確一點說應該屬於專業基礎理論課範疇。從理論和實踐兩個角度進行的專業核心技能學習和訓練；觀點和理念差別比較大的是設定美術基礎還是設定影視作品分析，有共識但是具體做法不同的是實用性和實踐性較強的專業課設定。經過概括提煉總結，高職層次電視節目製作專業的核心技能應該總結為：前期鏡頭素材拍攝技能和後期鏡頭剪輯技能，進一步細分就是前期鏡頭素材拍攝技能包括鏡頭意識和使用裝置拍攝技能，後期鏡頭剪輯技能包括視聽語言剪輯意識和使用非線性編輯軟體的製作能力。至於文字表達的寫作能力和體現創新意識的節目或欄目策劃能力屬於更高層次或更高要求的能力，並不是高職層次電視節目製作專業所必需具備的核心技能。前者即寫作能力應該屬於戲劇影視文學的核心技能之一，後者即影視節目策劃能力屬於廣播影視編導專業的核心技能之一。