淺析制約特崗教師專業成長的因素及應對策略論文
摘要：特崗計劃的實施很大程度改善了農村教育發展不平衡狀況， 為農村教育注入了新的發展力量。特崗教師是農村地區教育發展的先進和骨幹力量， 但是我們也要注意到， 特崗教師在專業成長方面仍舊存在一些問題， 比如國家缺乏相應的政策保障， 學校對特崗教師的關注度不夠以及特崗教師自身存在一些問題。這些問題都一定程度上困擾著特崗教師的專業成長。因此， 在特崗教師的專業成長過程中， 需構建長效發展機制， 為特崗教師搭建成長的舞臺， 引領特崗教師的專業成長。
關鍵詞：特崗教師； 專業成長； 長效機制；
特崗計劃是“農村義務教育階段學校特設崗位計劃”的簡稱。2006年， 中央頒佈並實施對西部地區農村義務教育的特殊政策， 透過公開招聘高校畢業生到西部地區“兩基”攻堅縣、縣以下農村學校任教， 引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作， 創新農村學校教師的補充機制， 逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題， 提高農村教師隊伍的整體素質， 促進城鄉教育均衡發展。特崗教師指透過特崗計劃招聘的教師， 是特崗計劃實施的主要參與者。特崗教師聘用期限為三年， 三年服務期結束後， 可選擇留崗或者自行選擇出路。選擇留崗的特崗教師經過考核可以轉為正式在編的鄉村教師。2013—2016年， 國家共計招聘特崗教師28萬餘人， 中央財政投入217、9億元。特崗教師的出現不僅緩解了高校畢業生的就業問題， 而且對改善偏遠地區農村的教育狀況做出了很大貢獻， 為鄉村學校輸送了一大批新鮮血液和力量。
同時我們也要注意到， 特崗教師政策自實施以來， 儘管每年國家對特崗教師實行了崗前， 在職等各種培訓， 但仍舊存在一些問題， 比如在專業知識、專業技能等方面的問題， 這些問題會影響特崗教師的職業發展及自我實現， 甚至會影響特崗計劃關於解決農村地區教育關於教育公平、結構性失衡和義務教育均衡發展的落實。因此， 促進特崗教師的專業成長至關重要並且勢在必行。本文將主要從特崗教師的專業成長談起， 分析困擾特崗教師專業成長的若干因素並提出一些建議和措施。
一、特崗教師專業成長的意義
特崗教師的專業成長是指特崗教師作為專業人員， 在涉及教師專業發展的專業素養、師德建設、專業知識、專業能力以及繼續教育等要素的不斷成熟與完善的過程， 即由新手型教師向專業型教師或教育家型教師轉變的過程。特崗教師在專業成長過程中， 應有系統的長效機制為特崗教師專業成長保駕護航， 引領特崗教師的專業成長。特崗教師的專業成長， 不僅關係著特崗教師個人的發展， 也關係著所在學校教育的發展。推進特崗教師專業成長的意義主要表現在以下兩個方面：
（一） 特崗教師的專業成長有利於個人自我價值實現
特崗教師的專業成長過程中， 需要不斷學習、吸收新知識， 是一個終身學習的過程， 是不斷解決問題的過程。馬斯洛需求層次理論指出， 人的一切行為都是由需要引發的， 根據需要的發展水平， 馬斯洛將其劃分為不同的層級， 提出了世人熟知的需要層次理論。他把不同的需要從低到高排列， 最底層為生理需要， 中間的依次為安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要， 自我實現的需要處於最高層， 也是最重要的一層。自我實現的需要是指一個人實現自己的理想、抱負， 最大程度發揮自己的能力， 從而能達到自我實現的境界， 能夠接受自己同時也能接受他人， 問題解決能力增強， 善於獨立完成任務， 完成力所能及的一切事情的需要。一名教師如果滿足於基本的衣食住行而選擇這一職業， 最終也只能成為普通的教書匠， 但是如果將教育當作事業， 去鑽研， 學習新的理論知識、反思、不斷提升教育理念和素養， 要求自我實現， 將會為其在教育行業的發展奠基深厚的基礎， 也有利於特崗教師發揮自己的潛在的能力和智慧， 成為自身所期望的人物， 逐漸實現自我價值， 滿足自我實現的需要。
（二） 特崗教師的專業成長有利於學校的發展
學校作為培養人才的教育機構， 要有好的教師來支撐。特崗教師對農村學校培養合格的成員， 促進農村學校的教育質量具有著舉足輕重的作用。教育作用發揮得如何， 一個重要的因素是教師的素質與水平。可以說， 學校的教學質量有賴於具有良好素質的人才， 高素質人才的培養有賴於優質的教育， 而教育作用的發揮和水平， 又直接取決於教師的素質與水平。因此， 特崗教師的專業成長就顯得十分重要。尤其在農村地區， 教師的專業素質、專業知識、能力方面如果不過關， 勢必會影響到學校教育工作的正常開展。特崗教師作為農村地區的中堅力量， 在教育實踐中能發揮很大的作用， 不僅能帶動學生的發展， 更能幫助其所在學校提高教育水平和質量。如果特崗教師能實現專業成長， 抓住對教育的熱情， 深入學習， 挖掘教育的真諦， 就可以在有限的條件下把教育工作做的更好， 為農村地區的教育送去福音和更多的益處， 為學生傳播更多豐富的知識。
二、制約特崗教師專業成長的因素分析
分析當前制約特崗教師專業成長的因素能進一步瞭解特崗教師在專業成長方面所遇到的問題， 找到問題才能對症下藥， 困擾特崗教師專業成長的因素大致如下：
（一） 國家缺乏對特崗教師專業成長的政策保障
關於特崗計劃， 國家和地方陸續出臺了很多檔案， 比如特崗計劃的教師招收條件， 實施原則和步驟， 但對於特崗教師專業成長， 卻很少提及。2017年教育部檔案《各地大力實施特崗計劃培育紮根鄉村的優秀教師》中提及“各地應開展多種形式的培養培訓， 確保培訓時間和質量， 全面提升特崗教師能力素質。”但實際上在招聘結束後， 特崗教師僅僅經過短暫的培訓就被分配到各個學校中去， 培訓的內容針對性也不強， 尤其是對一些非師範生， 在培訓內容和方式上需要與師範生區別對待。另外， 特崗教師的工資保障和福利待遇不夠充分。據筆者訪談了解到， 有些地方的工資經常不能按時發放， 一些縣區甚至把特崗教師的工資層層剋扣。在某農村學校工作了兩年的特崗教師張某說：“本該3000多元錢的工資到手裡就剩了2000多， 工資沒有保障， 就連基本的生活也得不到保障， 生活環境差， 醫療保險、養老保險等保障也被區別對待。”另一位特崗教師賈某說：“特崗教師沒有五險一金， 取暖費、降溫費還得我們自己掏錢， 每月能保證基本的生活就不錯了， 哪裡還有多餘的錢去幹別的事情。”這些因素使得特崗教師專業成長的條件受限， 有時教師想要買些資料學習充電但經濟、現實條件卻不允許， 導致特崗教師在專業成長上經常有心無力。
（二） 學校對特崗教師的關注度不夠
首先， 由於農村地區的教師奇缺， 不少特崗教師進入學校後會被分配大量的教學任務， 除了擔任自己申報的科目還要兼上其他學科， 甚至身兼多門學科的教學任務。學校安排的教學任務與自己專業不對口， 教師提不起興趣， 自己擅長的專業學習時間又不充裕， 這就為特崗教師的專業成長加深了難度。其次， 近年來， 在國家的資金支援和鼓勵下， 農村地區的教學環境有了很大改善， 但總體還是較為落後， 部分地區多媒體等裝置仍然存在缺口， 網路資源有限， 一些地區甚至未開通網路。教師的成長環境有限， 很多東西想學又沒有條件， 就會一定程度影響特崗教師的專業成長。最後， 因為特崗教師工作三年後可能會離開的特殊性， 特崗教師地位低， 在學校很少有話語權， 甚至被學校領導和教師區別對待， 久而久之， 特崗教師逐漸會失去專業成長的信心。而且學校對於特崗教師的培訓機會不是很重視， 有培訓機會只會優先考慮本學校的教師， 致使特崗教師的專業成長受到限制。
（三） 特崗教師自身缺乏對職業的價值認同
職業認同是指個體對所從事職業的讚許與遵從， 是一個心理學概念。對於特崗教師來說， 職業認同是指對所從事的職業在心裡認為它有價值， 有意義。職業認同是教師實現專業成長的內在動力。一般來講， 個體的職業認同感越高， 越能夠全心全意地投入到工作中， 從工作中獲得的積極體驗也會越多。反之， 職業認同感低的人獲得的積極體驗就相對少一些。然而在現實中， 相當部分的畢業生為了緩解就業壓力或者其他特殊原因選擇了特崗教師這一職業， 有些學生不是師範專業， 對教師這一角色定位不足， 缺乏使命感， 在專業成長方面投入時間少， 等到三年聘期結束就打算離開， 內心並沒有認可特崗教師這一職業， 沒有領悟到特崗教師這一職業的價值和意義。成長的動力來源於夢想。只有對一件事有發自內心的追求， 才會拼盡全力去奮鬥。而一些特崗教師到學校以後無心學習和成長， 只是機械性的完成教學任務。加上農村環境艱苦， 有時並沒有足夠的成長條件， 這讓一些教師逐漸失去成長的信心和動力。
三、促進特崗教師專業成長的長效發展機制
特崗教師的專業成長問題日益凸顯並開始被重視， 特崗教師要實現專業成長， 需要外部條件的支援， 但更多的.需要自主成長的意識和動力。因此， 應從不同角度來積極構建特崗教師專業成長的長效機制， 形成專業成長合力。
（一） 國家應重視特崗教師的專業成長
1、 對特崗教師進行“一體化”的培訓
從目前的培訓狀況來看， 培訓形式主要為職前培訓， 並且培訓的內容大多是有關教育的理論知識， 針對性和適應性不強， 尤其是對於非師範生， 這種集體培訓不利於他們的專業成長。因此， 首先應該制定科學一體化的培訓方式， 進行崗前、崗中、崗後等一體化形式的培訓， 而不再僅僅依靠崗前的培訓。其次， 培訓方式應多元化， 可透過遠端教育、專家講座、優秀教師交流、外出培訓等多種方式來進行培訓。另外， 要定期組織培訓， 對這些特崗教師進行師德、專業素養、職業技能、教育心理等多方面的培訓， 每次培訓後教師應該互相交流經驗寫培訓報告或心得體會， 培訓合格者可頒發相應的合格證書來激勵教師成長。最後， 培訓應有一定針對性， 尤其是非師範生， 條件允許的情況下儘量對非師範生進行單獨培訓。
2、 頒佈相應補助政策， 為特崗教師營造穩定的學習環境
特崗教師大多數被分配到偏遠地區的農村等地工作， 學習環境、生活條件並不是很理想。特崗教師工資也不高， 有時還會出現拖欠的狀況， 有些老師想買書、上網學習可是現實條件不允許。因此建議出臺特崗教師的專項基金政策， 切實保障特崗教師的基本生活和學習條件， 保證工資的按時發放， 工資數目儘量與當地的教師工資持平， 還應落實特崗教師的補助和津貼， 為特崗教師創造良好的學習氛圍和環境， 讓教師安心學習。
3、 對特崗教師進行定期考核評估
為調動特崗教師專業成長的積極性， 國家對於特崗教師的工作學習情況應該每年進行一次考核， 評定等級， 對於表現優異的教師可以採用資金獎勵、頒發證書、檔案記錄等形式表示支援， 以此也可調動特崗教師的內在驅動力， 促進開發特崗教師的潛在力量， 增強特崗教師的專業成長意識， 同時也能激勵其他教師進行專業成長。
（二） 學校應積極引領特崗教師的專業成長
1、 校長應助力特崗教師的專業成長
校長是一個學校的靈魂， 也是學校的主心骨。特崗教師進入學校後， 往往會感到迷茫和無所適從， 對學生不瞭解， 對環境不熟悉， 對教學方法和方向也感到模糊， 這就需要校長的積極引導， 比如為特崗教師舉行定期的座談會， 組織特崗教師多聽課， 掌握教學技巧與方法， 幫助特崗教師儘快融入角色， 為他們制定合理的個人發展計劃， 督促鼓勵特崗教師儘快成長， 成為學校的中堅力量。
2、 學校應推行優秀教師與特崗教師結對進行“一對一”幫扶
學校要為特崗教師人均配備一名經驗豐富的優秀教師或管理能力強的班主任進行一對一的幫扶， 從備課、講課等教學常規方面對特崗教師進行全面細緻的指導， 讓他們從具體的實踐中積累經驗， 豐富教法， 提高自身的教學能力和專業素質， 快速適應新課改的教學要求。透過這種傳、幫、帶的方式， 讓每一位特崗教師儘快熟悉教材和教學方法， 學會先進的教育教學技能， 融入學校的工作環境。
3、 重視教師的學科興趣併合理安排教學任務
有時因為教師資源緊缺， 特崗教師經常會被安排去教與當時填報志願不同的科目和不擅長的科目， 在不擅長的領域一切都得重新學起， 需要花費大量時間和精力， 有時還要擔任班主任和其他工作， 常常會使特崗教師力不從心。因此， 學校應該重視特崗教師的興趣和擅長的科目， 讓特崗教師教其所愛， 教其所好。“興趣是最好的老師”， 對安排的教學科目感興趣， 教師自然就會用心的去學習， 也能更好的服務學生。在對特崗教師進行任務安排時， 應首先考慮他們的專業和個人喜好， 根據教師的個人情況來安排恰當的教學任務。另外， 可以建立各科目的科研小組方便教師交流學習， 促進特崗教師的專業成長。最後， 在課餘時間應適當豐富特崗教師的生活， 定期組織一些教職工活動， 讓特崗教師在工作之餘儘可能的放鬆身心， 緩解工作疲勞。
（三） 特崗教師自主成長是專業成長的關鍵
1、 特崗教師要轉變觀念， 學會自主發展
特崗教師必須認識到， 既然選擇了特崗教師這份職業， 就要有責任感和使命感。雖然特崗教師不如城市裡的教師那樣光鮮亮麗， 但農村的教育和農村孩子未來的希望需要特崗教師， 這是一份光榮而神聖的職業。職前培訓不可能照顧到每一個人， 為了偏遠地區的教育事業和希望， 特崗教師需要轉變觀念， 幹一行愛一行， 從自身做起， 不斷學習， 學習教育的專業知識和教學技能， 進行自我約束， 儘快熟悉環境、熟悉學生， 適應生活， 利用網際網路、參考資料、網路公開課隨時學習充電， 觀看優秀教師的教學案例和觀摩課， 積累學習經驗和心得體會， 這樣不論是對個人以後的發展還是對學校的教育都有很大的幫助。其次， 制定自主生涯發展規劃， 提升自主規劃能力。教師應該儘快開始制定自主發展的生涯規劃， 並且進行適時測量和評估， 明確職業生涯的發展目標， 如成為學科帶頭人或優秀教師、教育研究人員、學校教育管理人員等。
2、 堅定理想， 樹立終身學習理念
心中有夢想， 風雨不折腰。一個人有了夢想就會為之奮鬥。無論是選擇三年後留任作為正式在編教師還是離開另尋出路， 終身學習都是必須且必要的。終身學習是貫穿於人的一生的、持續的學習過程。不管是特崗教師還是普通教師， 都是人類永恆的職業， 但社會對教師的要求並不是一成不變， 而是會越來越高。學無止境， 知識在不斷更新， 教師們也應該跟隨時代的步伐， 不斷的學習新知識。活到老學到老， 是時代對教師的呼喚， 是教育事業進步的必然要求。因此， 特崗教師也必須樹立起終身學習的理念， 只有不斷的學習充電、更新知識體系， 不斷的在實踐中總結反思， 才能讓自己更優秀， 提高教育質量， 實現人生價值。
3、 及時補充專業知識和技能， 在反思與合作中成長
特崗教師進入學校後， 首先， 要及時補充自己在專業知識方面的不足， 熟悉各種教學方法和教學管理經驗， 特別是對於非師範生， 相關教育學知識比較欠缺， 要多看一些教育類和教育心理類的書籍， 然後根據學校分配的學科任務補習學科方面的知識和技能。在空閒時間， 去實地走訪家庭情況比較特殊的孩子， 向家長了解孩子的近況。其次， “吾日三省吾身”， 反思是人類進步的階梯和必要途徑。教師作為學生髮展的領路人和知識傳授者， 需要不斷的進行反思。反思能使教師認識自身的優勢和不足， 從而取長補短， 完善自身， 體會教書育人的樂趣， 獲得成功的體驗。反思的內容可以是對當天工作的情況， 從備課、上課、批改作業等工作環節進行反思， 還可以是與學生的交流、溝通等多方面進行反思， 然後用本子記錄下來， 將不足的地方逐漸修正， 在不斷的反思中促進自身的成長。最後， 要注意與同事團結協作， 在互助中成長。在學校要與同事和諧相處， 遇到不懂的問題可以相互交流， 共同協商， 以期完成教學任務， 提高教學質量。還可以積極主動的聽一些其他老師的課來改進自己教學中的不足， 並請他們也來聽聽自己的課， 給自己一些建議和改進措施， 取長補短， 不斷改進自己的教學。
參考文獻
[1]夏扉， 朱豔麗、特崗教師可持續發展的問題與對策[J]、江西社會科學， 2014， 34 （06） ：252—256
[2]教育部教育部教師工作司資料看變化S教師隊伍建設情況[S]、2017
[3]安富海、“特崗教師”專業發展的問題與對策——基於對貴州威寧縣和河北淶源縣的調查[J]、教育理論與實踐， 2014， 34 （10） ：39—43
[4]金東海， 藺海灃、新任特崗教師專業成長願景與實現路徑——基於甘肅省2012年新招錄特崗教師的調查研究[J]、教學與管理， 2014 （13） ：9—12
[5]羅景凡、新時期“馬斯洛需要層次理論”在教師激勵中的運用[J]、教書育人， 2012 （16） ：32—33
[6]孟憲樂、特崗教師職業發展現狀及長效機制研究——以對河南省五縣116位特崗教師的調查為例[J]、中小學管理， 2012 （11） ：49—51