小學語文課例研究專題總結
要談閱讀教學的有效性問題，首先應該明確閱讀教學的目的是什麼？《課標》關於閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑑賞能力（包括思想內容和表達方法）。下面以《鄉下人家》的教學為例，談談我們的一些做法：
一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”
片段一
師：這節課，我們學習《鄉下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？
生：（紛紛舉手）我可以。
師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點時間，大家再試一遍，確實有把握了，再舉手。
（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學生自由讀，實際是讓他們有充分的準備，能夠輕鬆自如地進入狀態。）
片段二
師：下面，我請三個同學來讀。
生：（爭先恐後）我來讀。
師：但我有一個條件，讀書的同學必須先回答我的一個問題，答對了才能讀。（有學生把手放下了）看來有的學生不夠自信，（對舉手的學生1），其實這個問題很簡單：為什麼我要請三個學生來讀這一段話？
生1：因為這一段有三句話。
師：恭喜你抓住了機會！這應該感謝你的自信。
（這是第二讀，整體感受段落結構，並檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）
片段三
師：這麼美的文字，老師也想讀。（範讀）聽了老師的朗誦，你有什麼感受？
生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉村田園的美麗風光。
師：是的，因為我的語氣比較舒緩。
生3：我好象來到了鄉下人家的瓜棚下。
師：那是因為我把自己當成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。
（這是第三讀，用範讀引路，將學生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好，並在比較中感悟讀的要領。）
片段四
師：請一個同學讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什麼？
生4：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”
師：你從他的朗讀中感受到了什麼？
生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。
師：是的，因為她把這裡讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什麼感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少？
生4：多。
師：那麼，應該怎麼讀？
生4：......（把“一個個”讀得突出了）
（這是第四讀，抓住一些關鍵詞語，點撥性的讀，幫助學生在讀中理解課文內容，在理解中提升讀的品位。）
片段五
師：剛才，我們分三個部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛，下面我們跟著音樂把它們連起來讀，一定會更加美好！還想讀嗎？
生：想！
師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學生自然跟上......）
（這是第五讀，是迴歸整體的讀，從初讀到這裡是一個輪迴。到這裡，讀的意境昇華了，讀的興趣高漲了。）
五個層次的讀，體現了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務和要求，每一次讀都有實實在在的收穫與效果。學生透過朗讀增強對文章的感性認識，透過朗讀感知語言，包括語音、篇章結構和思想內容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態度、價值觀”三個維度的目標相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學，讓我想起著名的特級教師支玉恆老師常說的一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什麼是語文的問題？感悟、積累、運用；情感、態度、價值觀；工具性和人文性......是也。什麼是語文的手段？那就是讀！
二、授人以漁——“教材無非是一個例子”
師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。
生1：攀——爬
師：作者為什麼要這樣用？
生2：這樣可以避免重複。
師：是的，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用？
生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋簷用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。
師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。
生：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。”
小學語文課例研究專題總結
師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什麼？
生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天鄉下的勃勃生機。
師：多好！我們把書背過來。
生：（教師起頭，把學生自然帶入背誦中）......
一個“攀”字把春天的勃勃生機和瓜藤的輕盈靈動概括得精妙絕倫，又讓孩子們的想象馳騁得無拘無束。在閱讀教學中，抓住這樣的關鍵詞深挖並散開，往往能“牽一髮而動全身”，其有效性不言而喻。四年級下冊課標也明確指出“要初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解，聯絡生活實際理解等等。”但一節課的容量有限，方法的指導不可能面面俱到，這就要求教師精心設計訓練點，以點帶面。這個“點”可以是一句話，也可以是一個詞，一個字，甚至是一個標點，正如著名的教育家葉聖陶先生說：“教材無非是一個例子”，“例子”用好了，便可“授人以漁”。有了方法，舉一反三何難？
三、讀寫結合——教學生“踩著巨人的肩膀攀登”
師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什麼特點。
生1：這裡用了對比。
師：為什麼要這樣比？
生2：要突出鄉下人家屋前瓜架的美。
師：城裡高樓門前的旗杆和石獅子就不美嗎？
生3：因為那是人工雕飾的，沒有鄉下人家的瓜架那種自然的美。
師：可我覺得，旗杆和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實，有一句話說得好，叫“青菜蘿蔔......”
生：各有所好。
師：對，有很多的喜歡是沒有道理的，就像作者喜歡鄉下的景物，或許是因為某種獨特的經歷，形成了這種偏愛。想一想我們應該怎麼讀這樣的對比的表達？
生4：“青、紅的.瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”
師：（學生讀得平淡了）你一定不是那個鄉下的孩子。誰再來讀？
生5：......（把“可愛多了”讀得很誇張）
師：對，就是這樣，你讀出了一種偏愛，讀出了一種個性的喜歡，這就是對比寫作的方法所要表達的感情效果。我很奇怪，對於作者如此偏激的表達，我們怎麼會沒有反感？
生6：因為鄉下人家的景色確實很美。
師：是的，因為有前面對瓜架的具體描述，我們才能自然地接受作者這樣的表達。試想一下，如果“可愛多了！”這樣的句子不是在段落的結尾，而是放在文章的開頭，你覺得怎樣？
生：那就不可信了。
師：是啊，就像我們的作文中出現了“我們的校園真美，非常美，美極了......”這些感嘆，因為缺少具體的描述，所以顯得不實在，不可信。
閱讀教學有兩大任務：
一是要透過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要透過閱讀教學，領悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可迴避的問題。一直認為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習作課，一定要說“教”，那麼，就教孩子喜歡那一篇篇文質兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”。