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小學語文《紅領巾真好》評課稿

小學語文《紅領巾真好》評課稿

《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩,內容貼近兒童生活實際,語言生動活潑,課文插圖形象傳神,意境高遠。解讀教材:全詩分三節,結構基本相同,每節都採用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。

袁景麗老師,在這一節課上,展現了自己獨到的教學風采。

一、引情入境,建立和諧愉快的師生關係。面對二年級的小學生,如何讓孩子喜歡語文,走近語文,品味語文?如何讓語文教學充滿詩意?如何調動孩子學習的積極性,使課堂教學情趣盎然?這是一個語文教師必須具備的素質。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚的課堂。教學開始,教師笑容可掬地對孩子們說:“老師要告訴大家一個好訊息,我們的好朋友今天也來了,想知道他是誰嗎?再接著,教師話題一轉,說道:“想不想和小鳥一起到美麗的'大森林裡去看一看?但是小鳥說了,小朋友必須先闖過它設的兩道關才能和它一起去。”教師創設了童話般的情境,激發了學生學習的樂趣,學生在這樣樂意融融的情境中,開始複習字詞。

二、教材處理別具匠心。三節小詩,重點落在第三節上。袁老師採取直撲重點的方法,以一個問題的提出“‘紅領巾’真好,是誰在誇紅領巾真好?為什麼誇紅領巾真好?”牽一髮而動全身,學生能夠很容易的找到。然後把一二節放在一起處理,因其內容接近。這樣形成兩個板塊,既突出重點,又很渾然一體。

三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學的一種境界,朗讀需要教師的點撥與引導,讀不能是單純的讀,讀中有思考,讀中有方法。教師引導:“‘紅領巾’真好,是誰在誇紅領巾真好?為什麼誇紅領巾真好?請同學們趕快開啟書看一看,讀一讀,找一找,劃一劃。誰找到了?快說給大家聽吧!”教師提出的問題看似簡煉,但是很有實效。讓學生帶著問題讀,讀有目的,讀要動腦、動筆、動情,多種感官協調運作,非常符合孩子學習的心理特點。教師還注意了讓學生在體驗中讀,在讀中體驗,例如,教師引導:“小鳥是那麼的可愛,告訴老師你們喜歡小鳥嗎?那該怎樣讀出這種語氣呢?誰願意試試?”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊?請看前面(出示課件)小鳥的樣子多可愛呀!一會兒唱歌,一會兒梳理蓬鬆的羽毛,你能再讀一讀小鳥嗎?”教師點撥,課件地運用,把學生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導順時順勢,教師的範讀起到了指導朗讀的作用,實實在在地提高了朗讀能力。另外賽讀,美讀等多種方式的讀,充分調動了學生參與的積極性。