小學語文《畫楊桃》評課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編整理的小學語文《畫楊桃》評課稿，希望對大家有所幫助。
小學語文《畫楊桃》評課稿 篇1
細細品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處著手，讓學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反覆讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”這一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結合其中的一個字或一個詞談談自己的感想。”、“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？可以聯絡上文1-2段結合句子去發現。”、“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學們”的心理轉變過程時，老師緊緊扣住句中的標點符號，透過情境模擬、換位思考等，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內涵。
從單老師的課堂教學中，我們不難發現他對細節的精心把握，透過層層設計，誘其深入感悟。細節不僅僅只決定精彩，細節更決定成功！
匠心設計課堂：
古希臘哲學家亞里士多德說：“如果把一隻胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了。”就閱讀教學而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體。教師應引導學生從整體出發，感知課文寫什麼、是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺整體設計精緻有餘，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學生的思維、學習空間過於狹窄，對於文字中如何實現言和理的統一有待深入思考。
對於這類說理性較強的文章，由於學生的閱歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學生自主地、充分地、全面地感悟文字，使他們在對文字所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《畫楊桃》一課故事性很強，而且學生的態度變化尤為明顯，在整體構架上，是否可以圍繞“笑”展開，透過指導講故事，以達到悟理的目的'。
總之，非常感謝單老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節奏和快感，努力尋找縮短理想和現實之間的距離的金鑰匙。
小學語文《畫楊桃》評課稿 篇2
李xx老師講授了《畫楊桃》這篇課文，根據教材內容，在施教過程中出示楊桃讓學生親自體驗畫楊桃的過程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學生的理解會更加深刻。這一環節的設計最重要的是讓學生明白看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從實際出發，實事求是，不要輕易下結論的道理。
教學中還有許多亮點：
一、圖片匯入，形象生動
透過十張美麗真實的楊桃圖片匯入課堂，先讓學生從感官上了解楊桃的形狀，尤其對我們北方的學生來說很有必要，進而增加對課文的興趣。
二、收集材料，積極展示
提問有哪位同學自願展示蒐集到的楊桃的資料的時候，同學們都很積極活躍並舉手發言，甚至有的學生主動到講臺上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說明同學們課前準備都很充分，為課堂的順利展開奠定基礎。
三、解讀字意，幫助理解
在讀生字的時候，同學們經常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”，意識到同學們把“誨”和“悔”混淆了，靈機一動，在黑板上寫下這兩個字，並向同學們解釋道：“後悔”是發自內心的，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語言教育，所以它是言字旁。這樣解釋後幫助學生區分和記憶。
四、齊畫楊桃，體驗道理
為了更容易讓學生理解本篇課文所蘊含的道理，出示了一個真實的楊桃，讓學生當場畫楊桃。在畫的過程當中課堂看似很亂，其實同學們都在積極畫出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學生的學習興趣。
五、加強引導，幫助理解
全班畫完楊桃之後，挑了兩個同學畫的楊桃到講臺上展示並問道：“為什麼一個畫成了五角星另一個畫成了楊桃平時的樣子？”這時同學們都安靜了，都在思考組織語言，可是沒有同學主動回答，此刻李老師就轉換思路引導同學，就問他們：
“同學們，你們發現老師手裡這兩幅畫的主人坐在哪裡？有什麼不同？”
學生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”
老師接著問：“位置不一樣說明什麼？”
學生們接二連三的說：“看到楊桃的角度不一樣！”
“角度不一樣會導致什麼？”
“畫出楊桃的樣子就不一樣！”
就這樣經過這樣引導提問，同學們漸漸明白了其中的道理，也加強了對課文的理解。
存在不足：
一、辨別多音字的時候，忽略了“似”也有兩種讀音。總結課文大意的時候，ppt是以段落的形式展示，應該是關鍵詞用填空的方式展示，這樣有利於對學生思路進行引導，更好地把握課文大意。
二、課堂上讓學生讀得課文太少，尤其是老師和學生的對話以及老師說的那段話，這樣不利於學生透過老師和學生的動作、語言、神態的變化，把握他們的態度變化，進而理解課文主題。另一方面，ppt的字號太小。
三、對於學生回答的問題，不能用準確、恰當、客觀的語言評價，不利於學生認識到自己考慮問題角度是否準確，與學生之間的互動和引導過於生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學生學習的積極性。
希望在以後的教學中摒棄不足，改進和提高教學能力。另外，在授課過程中不可避免會有突發情況出現，需要積極靈活地處理，注意學生情感態度的變化，加強交流，把握課堂。