區小學六年級語文質量檢測分析報告
一、質量檢測命題意圖解讀
1、質量檢測命題思想
（1）嚴格遵循《語文課程標準》的基本理念和要求，有利於體現九年義務教育的性質；
（2）引導語文教學在遵循母語教學規律的基礎上，體現語文特點，迴歸學科本位，有利於促進小學語文課程改革的實施；
（3）綜合評價學生的語文素養，有利於促進學生創新精神和實踐能力的培養；
（4）全面提升語文教學質量，有利於發揮測試引導教師改進教學，引導學生學會學習的功能。
（5）客觀地評價各校的教學質量，有利於實現教育局提出的“診斷”之要求。
本次質量調研是對小學六年級學生語文學習質量的階段性檢測,檢測試題知識點的覆蓋較廣，重語文基礎和實踐運用方面的考查，從檢測試卷看主要體現瞭如下幾個特點：
（1）體現基礎性，即考查學生應知應會的內容，考查學生 的基礎知識、基本技能、基本習慣和態度。
（2）體現綜合性，即考查學生綜合運用語文知識的能力， 具體體現在下列四個方面的整合：
知識的整合：課內、課外知識的整合；語文知識與其他知識的整合。
積累與運用的整合：意在引導學生加強積累，並以此為基礎進行語言的遷移運用、重組仿寫，以提高學生對語言的感悟、理解和表達能力。
能力與方法的整合：既考查學生的語文能力，又考查學生的學習方法。
態度與價值觀的整合：既考查學生對生活的基本態度，又引導學生樹立正確的價值觀。
（3）體現生活性，即語文源於生活，又廣泛用於生活。語文學習的外延等於生活的外延。注重考查學生知行結合、學以致用的情況。
（4）體現人文性。主要體現在試題的內容上，即試題設計適度開放和多元，包括內容的開放和答案的多元，給學生充分展示自我的空間。
2、質量檢測範圍
（1）“課標”規定的1—6年級學生在識字、寫字、閱讀、 習作 、口語交際和綜合性學習等方面應達到的目標。
（2）測試涉及教材的內容，在蘇教版小學語文教材範圍內。
（3）考查成語（名言、警句等）積累、“課標”推薦背誦的70首（篇）古詩文（包括教材中要求背誦的古詩文）及“課標”推薦的課外讀物。
（4）現代文閱讀材料選自課內外（課文片段、說明性作品、敘事性作品等），課外選文難度不高於教材。
3、試卷結構
（一）測試形式：閉卷，筆試。
（二）試卷分值及測試時間：試卷滿分為100分，測試時間為90分鐘。
（三）試卷內容及各部分分值：
（1）寫好鋼筆字，佔5分；
（2）語文與生活，佔30分；
（3）閱讀理解，佔35 分；
（4）體驗表達，佔30分；
試卷總題量18題，以主觀題為主；需要說明的是，這樣劃分後，具體的試題功能並不是單一的，而是多元的。
4、雨花臺區小學六年級質量調研語文試卷編制細目表
題號
考點
權重
陳述性知識
程式性知識
（1）漢字書寫技能：格式規範、行款整齊、字型美觀、卷面整潔，有一定速度。
（2）漢語拼音
（2）學段識字量
（3）常用繁體字識別
（4）省（市）簡稱瞭解
（5）詩、文積累與運用
（6）易誤讀字音
（7）古詩字意理解
（8）常用生活詞彙瞭解
（9）“讀書”名言、警句、詩句等積累
（10）兒童文學作品瞭解
（11）“讀書”用語積累與運用
（12）課外閱讀積累與運用
（13）常用應用文（通知、書信）格式
（14）語句、標點、數字等規範運用
（15）古詩詩題、詩意把握
（16）詩人情感把握
（17）古詩詩句理解及誦讀技能
（18）誦讀古詩，想象詩歌情境，體會詩人情感
（19）描寫詩中畫面
（20）說明性文章內容要點把握
3、根據抽樣統計（隨機抽取150份試卷統計），試卷答題情況簡析：
學生掌握較好的6個考點簡析
（1）漢字書寫技能考查（達成度：90．33 0/0）
簡析：初步檢測學生規範漢字的書寫水平。主要考查：一是檢測學生是否按筆順規則寫字，是否注意到漢字的間架結構美以及基本的偏旁在書寫時關鍵筆畫的寫法；二是檢查學生的漢字抄寫水平是否注意到抄寫的格式美與書寫的漢字美；三是看學生整體卷面的書寫質量水平。透過區域性的展示和整體的觀測，檢查學生規範書寫漢字，應引導廣大語文教師注意在平時的教學中對學生規範書寫漢字嚴格要求，嚴格訓練，培養學生良好的書寫習慣。
（5）詩、文積累與運用 （達成度： 92．86 0/0）
（15）古詩詩題、詩意
（16）詩人情感把握（達成度：93．50 0/0）
簡析：背誦古詩文，對於加強中華優秀傳統文化教育，陶冶情操，培養審美能力，十分重要，具有深遠的意義。本次有關內容的考查不是死板的填寫，而是創設情境，讓學生選用所學的.古詩文，體現了學語文、用語文的新課程理念；應引導廣大語文教師注意在平時的教學中紮實訓練，重視對古詩的誦讀積累
（20）說明性文章內容要點把握（達成度：92．27 0/0）
（25）聯絡語境理解字、詞意思（達成度：95．00 0/0）
簡析：應引導廣大語文教師注意在平時的教學中紮紮實實抓好雙基教學，重視對字詞本義及引申義的理解運用，整體把握文章內容。
綜合分析試卷答題情況，可以得出下列基本結論：
教學中教師十分注重基礎知識、基本技能的訓練，學生對基礎知識的掌握是比較牢固的；教學中能注意引導學生經歷學習過程，授以學習方法、導以學習規律；教師課程資源開發、利用的意識明顯增強，教學開始重視由課內向課外的延伸拓展，課堂教學的開放程度較之過去有明顯增加。
學生掌握較差的6個考點簡析
（9）“讀書”名言、警句、詩句等積累
（10）兒童文學作品瞭解
（11）“讀書”用語積累與運用
（12）課外閱讀積累與運用 （達成度：42．22 0/0）
簡析：知識點覆蓋面較廣，要求學生有一定的課外閱讀積累，有一定難度；也反映出學生課外閱讀及指導比較缺失，各校“語文課外閱讀”活動開展得嚴重失衡。
（23）比喻句式遷移運用 （達成度： 60．67 0/0）
簡析：考查學生的“仿寫”能力，對於小學生來說，教材優美的選文是他們學習規範語言、學會表達思想與感情的精彩範例，模仿中學習本身也是一種創造。此類開放題，答題既要符合情理又要符合文境要求，是有一定難度的。
（26）感知文章內容，理解詞句含義 （達成度： 56．66 0/0）
簡析： 對小學生來說，能說出其意思是理解，能運用是理解，能舉例說明也是理解……試題是從不同方面檢查學生的詞句理解能力。此題學生答題視角單一，就事論事的多，提煉文句含義的少，整體把握能力有待提高；對詞句的言外之意學生不能全面深刻理解，說明學生此種能力的培養亟待加強，教學中有待強化此類訓練，需要指出的是：“訓練”不等於機械地做練習，語文課程的“訓練”應當有語文的特點與要求；在平時的教學中要高度重視精讀課文教學的落實，引導學生咬文嚼字，讀準、讀通、讀好精讀課文，既要引導學生把握精讀課文的內容，體會課文的情感，領略作者描繪的意境，感悟作者的言外之意、弦外之音，又要領會作者遣詞造句的妙處，體會作者採用的多彩的表達方式與方法，在“讀懂、學會、會學、學好、會用”這五點上下功夫！
（28）作文（達成度約為81．08 %，）主要考查學生的書面表達和語言組織能力，對學生的審題、立意、選材、構思、詳略處理、語言運用都有一定的要求。
簡析：從閱卷情況看，大部分學生能較好完成，但能寫出新意的不多，習作語言貧乏、缺少文采，在準確審題、緊扣中心選材、稍有創意地構思等幾方面比較欠缺。這反映出學生的生活面太窄，平時缺乏觀察、實踐等能力的培養；還有近2 0/0的學生效率偏低，作文沒能按時完成。
需要強調的是:學校教管人員在進行質量分析時,應更多地關注對“教師因素”的分析,因為教師的“教”主導並決定著學生的“學”。只有客觀地、科學地把握“教”,並制定出具有針對性的舉措加以落實,才能有效地提升教學質量。考察學生失分原因，不難發現下列問題：
（1）在教學資源的擁有程度上很不夠：教師備課投入的時間和精力、對文字鑽研的深度和廣度、課程資源的開發和利用等方面都有待提高；
（2）在課堂教學實施的有效程度上很不夠：教學中現代教學手段的使用率（尤其是廣大中老年教師）有待提高；教學中教學目標的有效達成度（包括教學反思後的二次目標達成）有待提高；教學中因材施教、提優補差、分層設練、作業的彈性設計上有待提高；
（3）在組織語文實踐活動的開放程度上很不夠：在課外閱讀活動的組織與指導上有待加強；在語文實踐活動的開展上有待加強；透過日常的教學視導也不同程度地反映出：
閱讀教學：重內容理解輕語言學習，重感悟意會輕準確表達的傾向還比較明顯；讀書方法和習慣的培養在具體教學中還缺乏有效的落實；學生從文中準確篩選資訊能力的培養還不夠；不少教師對於那些表面看來與考試沒有直接聯絡的讀書方法和學習習慣的培養在具體教學中還缺乏有效的落實。
習作教學：重習作知識的傳授，輕語言表達的訓練；重背範文練套作，輕習作前的素材積累；重習作終結性評價，輕習作過程性指導的現象還較普遍地存在著，這也暴露出應試教育的思想在相當一部分教師的認識中還根深蒂固地存在著。
三、對今後做好教學管理工作的六點反思。
可以說，語文教學改革和小學六年級語文質量檢測關係密不可分，小學六年級語文質量檢測是語文教學改革的必然結果；同時，小學六年級語文質量檢測也必將對語文教學改革起著積極的導向作用。提升語文學科的教學質量是一個系統工程，需要加強整合做好方方面面的工作：
1、 向有效的課堂教學要質量。
要引導廣大教師深入學習、踐行“語文新課標”，促使其切實轉變教學理念，改進教學行為，努力踐行“倡簡、務本、求實、有度”的小語課改精神，要不斷確立學生的主體地位，喚起學生的主體意識，使學生積極參與教學活動，讓學生真正成為學習的主人，主動獲取知識，運用知識；
要重視年段教學目標的落實，閱讀教學中，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，使學生的見解更加多元，體驗更加深刻；
要重視不同體裁課文的教學方法的研討，重視“自主、合作、探究”學習方式在課堂上的具體落實；
要重視“聽、說、讀、寫”的結合，尤其是關於“寫”的訓練，高年級應重視讀寫結合，在課堂上給學生安排一些書面表達練習，要摒棄千篇一律範文式的指導方式，讓學生寫自己的感受和自己的想像，對學生寫作的過程與方法，情感與態度要給予適當的評價，發現學生抄襲範文、套作範文，要予以疏導；
要把佈置課內外作業的研究納入課堂教學研究的範疇，打通課內外學習，減少重複低效的機械作業，使學生的語文學習更愉快，更開放，更高效；
要積極推進資訊科技與小語學科教學的整合，努力實現課堂教學手段的現代化，努力實現教師個人、教研組、學校與南京市“大家語文部落格網”“雨花教育資訊網”的銜接，實現教學資源的共享。
總之，要最佳化教學目標、教學過程及教學管理，內化學生健康的學習心理及良好的學習習慣，努力追求課堂教學的新境界：著力建構智慧的課堂，落實有效的教學；著力探究教學目標的有效達成，教學資源的有效開發，教學策略的有效運用，教學要素的有效調配，教學評價的有效調控；著力實現開放民主、活潑靈動、紮實高效、彰顯智慧的語文教學。
2、向務實的教學研究要質量。
要切實加強學科課題研究，進一步整合各校語文學科優勢資源，積極推進課題實驗的研究程序，以促進研究成果向教學生產力轉化，引領語文教學改革的深入發展；
要充分發揮課改基地校（實小、共小）的示範引領作用，進一步開發學校教師群體的教學潛能，及時總結提升、宣傳推廣教師、學校在語文學科教學改革中的富有創造性並行之有效的方法及經驗，在教學方面做出教師、學校的特色，並在更大的範圍內推廣教師、學校的實驗成果。
3．向科學的教學管理要質量。
要下大力氣增強備課及教學全程管理與指導的針對性和實效性，從制度落實的層面上促使教師深入學習課標，潛心鑽研教材，充分挖掘教材內涵，開發利用課程資源；
要有效整合年級組全體教師的智慧，引導備課組確立共同的學習目標，採取行動學習的方法努力提高集體備課質量；
要善於發現、總結、推廣教師在語文教學改革中富有創造性並行之有效的方法及經驗，抓好典型，示範引路。
要進一步完善、落實常規教學視導及專題調研製度，以《教學管理常規手冊》的落實為抓手，促進教師學科教學規範化，確保教學常規檢查工作制度化。
4、向提高教師的專業發展水平要質量。
要正確引領教師的專業發展，積極營建市（區）學科帶頭人、優秀青年教師的“名師網頁”，繼續開展小學語文品牌教師“主題教研”活動，加強示範引領；
要積極探索研究“專家引領發展”的教師培養模式，加快青年教師的成長，提升骨幹教師的發展層次；
要積極利用網路教研平臺來培養教師，促進教師在教學觀念、教學組織形式、教學手段及方法上實現自我超越；要從各種渠道，在更大的範圍內促進教師的專業成長，有效提升全體教師的教學素養。
5、向高效的校本教研活動的開展要質量。
要著力完善、落實“校本教研”制度，全力打造“語文學科走內涵發展之路”校本教研新模式；
要著力建設“書香校園”“書香班級”，全力推進《南京市振興閱讀行動計劃》，積極倡導教師用高品位的讀書引領學生讀經典的書，做有根基的人，努力踐行“讓課堂煥發生命活力，讓書香溢滿美麗校園，讓經典浸潤快樂童年，讓讀書成為生活習慣”；
要注重家校聯絡，共同營造課外閱讀的氛圍，想方設法為全體學生解決書源，創造課外
閱讀的條件，積極組織開展語文課外閱讀活動，引導和鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，讓學生在大量的閱讀實踐中學會閱讀；
總之，向高效的校本教研活動的開展要質量既要立足本校，積極鼓勵全員參與（尤其要向中老年教師開放），明確教研專題，以成功
的課例引領校本教研，引導教師不斷反思自我，提高改進教學行為的能力，努力把教師的教學研究體現在自己的課堂教學之中；又要努力建立開放的教研機制，加強區際之間，專題協作學校之間等不同規格、範圍的課改交流，放大優質教研活動的輻射功能，借鑑成功經驗，實現教師整體教學水平的有效提升。
6．向求真的教學評價研究與管理要質量。
要著力抓好教學評價的研究與管理，以考試命題的研究為抓手，充分發揮教學評價的導教、導學功能；
要堅持全區學科期中、期末質量檢測和成績統計，做好跟蹤調研，建立學校、班級教學成績的動態管理網路，使市、區、校、班質量管理“一體化”，正確引領教學，強化教師教學目標的達成。