1. 首頁
  2. 讀後感

我教《登山》有感

我教《登山》有感

我靜靜地坐在桌前,心中一遍又一遍地默誦著《登山》這篇課文,皺著眉頭思索著:以對話為主的敘事性,採取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣,併發揮其主動性呢?分角色朗讀,在讀中理解詞語,不如以演代講,讓學生用表演的辦法學習課文,不僅鍛鍊了學生的理解課文和朗讀表演的能力,還培養了他們合作學習的意識。這瞬間的靈感激活了我的思維,筆尖在教案本上沙沙地寫著。片刻,一篇引導學生自主、合作、探究學習的教案“出爐”了。看著它,我彷彿看到了一張張求知的面孔,一雙雙智慧的童眸。

課堂上的嘗試

伴著清脆的鈴聲,帶著我的設想方案,我精神抖擻地走上講臺。“同學們,今天我們用一種新方法學習第17課《登山》。”只見學生的臉上流露出好奇的神情。我接著說:“以演課本劇的形式學習。”學生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預料的,學生對錶演有著濃厚的興趣,有了興趣教學就能取得好的效果。我隨後提出:“要表演就要熟悉課文內容。請大家默讀課文,邊讀邊思考課文寫了一件什麼事?”學生都興致勃勃地讀了起來。幾分鐘後,一隻只小手舉了起來,舉手的人比平時多了一倍多。我一看,連平時寡言少語的××同學也舉起了手,我連忙叫起她來,“《登山》講的是列寧登山看日出兩次走過靠近深淵的小路的一件事。”“概括得既準確又精煉。”我連忙給予肯定,並用讚許的目光看著她。看到她雙眼流露出的喜悅,心中暗暗高興:“興趣真是一位最好的老師。”

排練

“自由組合,利用已有的學習方法,在共同分析、理解課文內容的基礎上排演。”我的.話音一落,學生三人一組立刻投入到了學習中。朗讀聲、分析聲、指導聲,此起彼伏。我來到第一組同學跟前,看到他們正用逐句分析法在理解句子。我又走近第二組,他們更了不起,已經把體現小路險的句子紛紛畫了出來。潘敏的發言把我引了過來,她說:“‘路寬只能容一隻腳,一邊是峭壁,一邊是深淵。’寫出了小路的險,在讀‘一隻腳’、‘峭壁’和‘深淵’這三個詞時讀得重一些就能把困難、危險表現出來。”說著她就示範著讀了起來。我連連稱讚。正在這時,三個腦袋的扎堆引起了我的注意,他們在幹什麼?走過去一看,原來他們在一句一句地指導××同學朗讀呢!平時說話結給巴巴的他,也跟著同學們有板有眼地讀著巴果茨基的話……

表演及評論

“誰來演?”我話音剛落,各小組的學生已小手如林,躍躍欲試,都想一展風采。“××,你們組表演。”“哎!”高舉的手放了下來,一個個像洩了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評論家才是最了不起的角色,誰想當?”“我!”“我!”學生的勁頭又來了。我又說:“我們都來做評論家,仔細觀看錶演,結合自己對課文的理解進行評論。看誰能戴上評論家的桂冠。”

表演開始了,他們簡單地畫了背景,黑板作為峭壁,一條粉筆畫的線就是小路。從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中,可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見,扮演巴果茨基的同學雙臂伸開著,扭轉了頭,用碎小的步子向前移動著,那小心謹慎的神情好像把我們帶到了懸崖峭壁的險路了。我心想:學生們真了不起,自主、合作、探究的能力超出了我的想像。就在這時,一聲“往回走”嚇了大家一跳,定睛一看,“列寧”雙手扶頭,表現出頭暈目眩的樣子,在最危險的地方停住了。緊接著他手捂胸口,像似定了定神,又小心地向前移動。“……一股柔和的陽光正好穿透黎明前的薄霧。遠處蔚藍的湖水開始反射出耀眼的光芒……”伴著聲音我彷彿看到了陽光、森林、湖水,感受到了大自然的無限美好和列寧戰勝困難後的愉悅之情。精彩的表演在熱烈的掌聲中結束了,激烈的評論緊接著拉開了序幕。

——他在讀“路寬只能容一隻腳,一邊是峭壁,一邊是深淵。”這句話時,重讀了“一隻腳”、“峭壁”、“深淵”這三個詞,使我從中感受到了這條路的危險。

——表演者伸開雙臂,扭轉了頭,用碎小的步子向前移動著。這裡扭轉頭、碎小的步子可以看出巴果茨基雖然走過這條小路,但還是有些提心吊膽,更突出了小路的險,他把這一切都表演出來了。

——旁白在讀“……一股柔和的陽光正好穿透黎明前的薄霧。遠處蔚藍的湖水開始反射出耀眼的光芒……”這部分寫景的段落時,語調高昂,給人一種喜悅的感覺。這樣正好體現出了列寧戰勝困難後觀賞到日出的心情。

我為學生有如此強的領悟人物情感的能力而驚喜。我說:“你真棒!你能讀一遍嗎?讓我們大家也從你的朗讀中感悟一下列寧此時此刻的心情。”於是,激昂的聲音在教室裡迴盪,掌聲便響亮地爆發出來……

——老師,聽著他的朗讀,聯絡時代背景,我認為這裡除了體現列寧順利透過小路的喜悅外,還體現出列寧看到了革命的勝利。陽光就像革命的力量,黎明前的薄霧好似沙皇已薄弱的統治。

我更加興奮了,說:“你真了不起!能夠聯絡時代背景,挖掘文字中的內在含義。老師都要向你學習。”

——在第二次走過險路時,他沒能把列寧毅然決然的態度表現出來。這裡應該體現出列寧鍛鍊自己意志的堅決態度。

“你來表演一下,好嗎?”他走上講臺,表演了這精彩的片段。

一個個表演者在講臺上盡顯風采,一個個評論者各抒己見。“丁鈴鈴!”下課鈴響了,可學生興趣不減,還在說著、議著、演著。看著這充滿生機的情景,我欣慰地笑了。以演代講,充分調動了學生學習的積極性和主動性,讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。