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《江雪》語文課教學實錄

《江雪》語文課教學實錄

一、課前準備:營造愛詩的氛圍。

老師:剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩,就蘊含著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。這一節課,我們一起來學習一首古詩《江雪》

二、整體感受:勾勒寒江獨釣的輪廓。

老師:請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確。

學生自由讀詩。

老師:誰來試一試?

學生:(讀錯了一個音)

老師:同學們聽,有沒有需要提醒一下的。

學生:徑不讀第一聲,應該是第四聲。

老師:呵,你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是

學生:徑是小路的意思。

老師:整個詞呢?

學生1:許多路。

學生2:成千上萬條路。

老師:剛好是一萬條路嗎?

學生:不是,這是一種誇張。

老師:是的,誇張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法?

學生:千山。

老師:那麼意思就是

學生:許許多多的山。

老師:誰還想來讀一讀?

兩名學生讀。

老師:你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞蓑笠翁。

學生齊讀。

老師(指著課件):你看,他身上穿著的是

學生:蓑。

老師:頭上戴著的是

學生:笠。

老師:整個詞的意思就是

學生:一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

老師:我們一起來把整一首詩讀一讀。

學生齊讀。

三、試講詩意:感受寒江獨釣的氛圍

老師:剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什麼?

學生:弄懂詩的意思。

老師:怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什麼好辦法?

學生1:多讀幾遍。

老師:哦,朗讀品悟。

學生2:可以瞭解一下詩人的歷史情況。

老師:對,這是一個很好的辦法。

學生3:先理解重點詞,再把它們串起來。

老師:這就叫串詞連句法。但是碰到解決不了的字或詞該怎麼辦?

學生1:。

學生2:找資料。

學生3:問老師。

老師:其實古詩下面的註解也是你的好幫手。接下來,我們就八仙過海,各顯神通,自己試著來說說整首詩的意思。

學生試講,教師巡迴傾聽。

老師:誰來試著說說?

學生紛紛舉手。

學生1:許多山上的鳥都飛走了,許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上,坐著一個老翁,獨自在寒江上釣魚。

老師:看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說?

學生2:千山萬嶺上的鳥都看不見了,許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上,坐著一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。

老師:呵,進步很明顯呢!你覺得他那些地方說得好?

學生1:蹤是腳印的意思,這個字解釋得準確。

學生2:把蓑笠翁的意思說明白了。

學生3:冒著風雪這個詞用得好。

老師:有沒有不同的說法?

一學生猶豫舉手:最後一句話應該是講老翁獨自釣雪吧?

眾學生笑,老師卻豎起大拇指:他說了一句大實話。你看,詩中不就是講獨釣寒江雪嗎?

學生沉思。

學生1:可能是結冰了。

學生2:要不就是釣不到魚。

老師:還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中,為了使詩歌表達更精煉,讀起來更上口,詩人常常使用倒置的方法。在解釋的時候,我們就要對詩的順序進行必要的調整,你看

課件演示:把獨釣寒江雪改為寒江雪獨釣。

老師:所以這句話在解釋的時候就可以說成

學生:在寒冷的'下著大雪的江面上獨自釣魚。

老師:看來大家很有收穫。誰還想把整一首詩的意思再說一說?

四、意境探尋:體會寒江獨釣的孤傲

老師:學到這兒,我們對這首詩的意思已經有了大概的瞭解。現在請你靜下心來,再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什麼?

學生輕聲朗讀。

學生:我感覺這個老翁很孤獨。

老師:你的感受很準確。

學生:我覺得這個老翁很勇敢,這麼冷的天還堅持釣魚。

老師:哦!你的感受比較獨特。

學生:我體會到一種悲涼的氣氛。

老師:嗯,你很會品味。我們能透過朗讀把自己的感受表達出來嗎?

指名讀。

老師::嗬,好大的雪。我還看到了一個老翁,能讀出他的孤單嗎?

繼續請學生讀。

老師:哎,真是形單影孤。

老師:面對這樣的畫面,你有什麼疑問?

學生1:這麼冷的天,那個老翁為什麼還在江上釣魚?

學生2:難道他不怕冷嗎?

老師:真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因,也可以與同桌討論一下。

學生1:因為家裡窮,以捕魚為生。(板書:1、捕魚為生)

學生2:可能老翁想鳥都飛完了,這下沒人和自己搶了。

老師:那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢!(板書:2、獨享清靜)

學生3:老翁可能是遇見了什麼傷心事了。(板書:3、排解憂傷)

學生4:我想是他喜歡釣魚,所以也就顧不上天的冷了。

老師:那他就是一個真正的釣魚愛好者!(板書:4、喜愛釣魚)

學生五:可能是作者犯了錯誤,被流放在外了。

老師:他也與老翁一樣孤單了。(板書:5、心中孤單)

老師:看來大家的理解都不相同。那麼,究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?

剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示柳宗元生平簡介。

老師:現在你比較贊同哪一種理解?或者有什麼新的看法。

學生1:現在,我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

學生2:我感受到,詩人是在借這個蓑笠翁表達自己孤傲的心情。

老師:作者那種孤傲的心境與此情此景一起,構成了一幅生動的畫面。

課件展示動畫與音樂。

畫外音:此時,群山覆蓋著白雪,江面飄灑著雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界裡的一座雕塑。雪花一朵一朵,輕輕地飄下來,好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

老師:現在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情透過朗讀表現出來嗎?

指名讀。

老師:你看他一臉嚴肅,心裡一定是有什麼不痛快。

再指名讀。

老師:你看他抬著頭,似乎有一股傲氣。

老師:能背出來嗎?

三個學生分別背。

老師小結:剛才我們運用註釋,透過朗讀,特別是藉助詩人的簡介充分地理解了詩意。

五、課外延伸:拓展學習《題秋江獨釣圖》

老師:接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面,反映了作者怎樣的心情呢?希望你運用上一首詩學到的辦法,自己來學懂這首詩。如果有什麼需要老師幫助的,可以提出來。

題秋江獨釣圖

[清]

王士禎

一蓑一笠一扁舟,

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒,

一人獨釣一江秋。

學生自學,教師巡視,根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

老師:現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》?

指名兩個學生說。

老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎?

學生1:加一筐魚。

學生2:最好在船上放一壺酒。

學生3:在江邊添上一些落葉。

學生4:再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。

老師:看來每一個的理解不同,心中畫出的圖景也不同,所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

老師:那麼,這一首詩與《江雪》有什麼相同點,又有什麼不同?我們四人小組來研究一下,看看一共可以列出多少條。討論以後,請小組派代表發言。

學生代表1:相同點:都在江上;都是一個人;都是一個披蓑戴笠的老翁;都在釣魚。不同點:一個是江雪獨釣,一個是秋江獨釣。

老師:地點相同、人物相同、事件也相同,但是時間不一樣。還有補充嗎?

學生代表2:一個是天寒地凍,一個是秋意正濃。

老師:也就是景色也不一樣。

學生代表3:心情更不一樣,一個是苦悶的,一個怡然自得的。

老師:你的發言真有水平。你是怎麼知道王士禎是怡然自得的?

學生:從詩句中可以看出一曲高歌一杯酒,也就是一邊唱歌一邊喝酒,能不高興嗎?

學生:從詩人的簡介中也可以瞭解。當時王士禎是刑部尚書,而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意,一個是官場失意。

老師:人生經歷不同,心境也不同。

學生:我感受到雖然都是獨釣,但是他們表達的卻不一樣,前一首詩有一種傲氣,後一首詩有一種霸氣。

老師:你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象,但是心境不同:一個是借釣魚表現高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優美的秋景,這真是各有所得。

學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

老師:我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看,老師從網上下載了那麼多的資料。這些詩人,除了釣魚,還收穫了一些什麼樣的心情呢?請同學們到他們的詩中去尋找答案。

沈大安老師課後評價:(部分)

古人早已認識到詩無達詁,也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩,正因為他可以作多種理解,才讓人覺得回味無窮。同時,由於讀者的人生經歷不同,文化背景的差異,對作品也會有不同的解釋。這一節課上,在這麼冷的天,那個老翁為什麼還在江上釣魚?這個問題上鼓勵學生提出多種假設,就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀,有利於學生從小就形成一種觀念:問題的答案不會只有一個,解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。

尊重多元解讀,又要重視價值取向,這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿這麼冷的天,那個老翁為什麼還在江上釣魚?來說,學生那麼多的答案,有高下之分,教師不能簡單全部肯定,而宜加以引導分辨。顯然,養家餬口的解釋不僅缺乏詩意,也有悖詩人的本意。教師在適當的時候才出示柳宗元的簡介,然後讓學生聯絡詩人的經歷來解讀文字,使學生對這首詩的理解達到了新的深度。