資訊科技公開課的評課稿範文
（即使沒有聽課的教師看本文也是有用的，能領會我的意思，並學到一點知識的。有幾處是精彩之處，值得大家細看。）
用◎表示一點。
宏觀指與本節無關的內容，如個人素質，總體印象，對課程理念的把握。中觀指本節的總體情況，大的方面，如重難點的把握，實施效果，總體設計，本節課所表現出來的意識，所用的手段等。微觀指上課中具體的環節，步驟的點評，上下段的因果分析。
第一節：塘下鎮一中 陳苗 教齡2年
一、宏觀：◎、對停電的突發事件，有充分準備，能妥善處理，效果較好。◎、教學語言少數地方有不規範現象，如把任務1的要求做起來（應講“請完成任務1”或“按要求完成任務1”）；又如：把它完成掉等。◎、語調非常平緩，語音力度較弱且幾乎沒有變化。對於哪些地方需要變化和需要怎樣的語氣和語速，力度方面能力弱，基本功能不佳。◎、以坐式講解為主，缺點略。應以站式為主。
二、中觀：◎、各教學環節設計合理（儘管使用很普通的流程和手段），能基本完成教學任務。◎、能有意識地利用課本。◎、小組合作的體現不強。
三、微觀：◎、講如何改變修飾標題時，是提出一系列問題的開端，應使用強調的語氣，引起學生足夠的重視。◎、在講如何改變背景框內部的顏色時，因工具欄上有三個工具和顏色有關，不管前幾節課是否講到，應讓學生聯絡並辨別三個按鈕的區別，如前面幾講過多次，這裡可以是以複習為目的的提問，學生可能多數能回答，如前面講得不多，則提醒學生注意，這個問題提到幾次了，如沒講過，則要引導學生觀察三個按鍵，並嘗試功能，要求回答它們的不點。◎、講圖片環繞一段時，先是提問，後是教師邊講邊做，後來全是教師在做，學習效率明顯下降。是明顯缺乏設計，也是基本功能不紮實，但相當多數教師存在這種情況，要透過積累經驗來克服。◎、教師對提問，由於記憶或掌握不好原因，學生答不出的有兩處：一是控制代碼，二是用CTRL鍵選擇進行復制。可能前面一些課在這些方面的知識點落實上做得不理想。資訊科技教師應向中考學科教師學習落實知識點的技巧。◎、學生在儲存檔案時，出現幾種困難，或費時較多，一類是儲存的要點未掌握的；一類是因要求不明確，儲存檔名反覆修改，地址反覆改變，猶豫不決的。◎、學生在這一段進度較慢（費時較多），教師未能意識到，應有時間的把握，發現問題後收集反饋資訊，瞭解是學生的進度，瞭解學生的困難，及時解決，而不是一味地巡視。 關於收集反饋資訊，如什麼時候要做，有哪些方法，注意問題，是所有教師要詳細、重點學習的基本功。◎、最後一階段，因已下課，教師在課堂氣氛較亂，吵地情況下講解，有講知識點和學生的問題，及解決的方法，雖然這些本來是重要的，但由於時間關係，不應多講，因比較亂，幾乎沒有效果。這種出現較多，是一廂情願。正確處理方法是：用最快速度整頓紀律，選取重點（透過巡視和收集反饋），精講，少講，以短時間，有效為目標。
第二節：新紀元學校 吳豔麗 教齡2年
一、宏觀：◎、教學語言比較規範，普通話準確。在語氣的變化上還要更上一層樓，使出現抑揚頓挫。◎、能以站式為主，有這種意識。◎、有把握教學環節的意識，主要體現在多處對時間的把握，有設計，有落實。◎、口頭語“呢”，有，但不是很嚴重，還要進一步有意識地糾正。◎、對問題的提出，針對學生某一問題講解時，能讓學生感受工廠較強的針對性，有清楚地表達意識和表現。
二、中觀：◎、有較弱地體現小組合作，但未能深入到和編輯部發生聯絡。◎、對一開始停電，能正常處理，但前半節課有因內心緊張，稍有些亂和其它表現。◎、重點能把握，難點解決不佳。
三、微觀：◎、用廣播請學生看材料，然後講解要求，講得比較詳細，清楚，並最後講：現在同學們清楚這節課的要求沒有？清楚是從內容上評價，但由於語速較快（可能是緊張），學生收受效果沒有很好，有些可能沒反應過來，再者，這種情況（講解加上要求語言較多）下，可用一兩句，或一兩個短語（不一定是完整的語句）重複一下剛才要求之前的講解要求，或要求。並在學生動手期間，不斷重複，也可加以解釋。因為有些學生可能原來不理解前面的講解，或可能因某種原因沒聽清楚。◎、多處出現“明白嗎？”這是好的，是在簡單收集學生對剛才講解或要求和理解程度的資訊。但要使這句話不成無目的的、隨口說的話，要注意：1、有時候可用徵求式語氣或說“明白的同學請舉手”，瞭解具體有多少學生表現已聽懂。2、有時可說“明白的同學…，不明白的同學…”。◎、在巡視時發現問題，於是開始講解，不知意圖是針對全班的還是針對部分學生的。只少部分學生在聽。若對全班，則應提醒一下全班先停下來，請注意聽，講哪幾個問題，若對部分學生，則提醒現在請哪些同學聽一下，或有些些情況的同學請注意，現在講什麼問題，這種做法要點是：必須做到“短平快”，簡單扼要。因為總體還是在練習。◎、讓一位學生上臺演示，提問，並講解。此處講解效果較好，和其它地方綜合來看，教師的講解清楚度較好，主要表現在對問題的層次性把握強，而且能使用較恰當的語速，小重複（短句、關鍵詞重複）。◎、讓學生討論，能提示注意事項，並要求以小組合作。◎、後半節，某段時間，也發生了講地太多，不放鬆，緊張的情況，且學生參預少。◎、在第一次讓學生練習時，講解問題層次性也強，一環接一環，師生有融洽在互動，有明確提出學生操作時間（一分鐘完成儲存）。◎、課堂最後，同樣有較強地時間設計和把握。講到“剩餘多少時間，一個步驟多少時間”
第三節：安陽實驗中學 朱曼 教齡4年
一、宏觀：◎、個人素質，特別是在語言表達（生動、活潑），親和力，教師形象等方面比較好，也能恰當運用。◎、上課情緒激昂，投入，總體是好的。感覺有些地方激昂程度可稍降低一點，這樣能更突出重要處的效果，否則有點“刺激過大而致情緒麻木”，後半節課，因各種原因趨於正常。再者更重要的是要把學生的情緒調動到和教師相符合，不能只是教師本人激昂而學生沉悶，前者是手段，後者是目的`。◎、調控能力應該是比較好，但也有美中不足，表現為順時更好，逆時缺應變，或學生配合不好，難度較大時，調控相對較弱。◎、能有意識地收集學生的反饋資訊。希望以後更積極有意有探索。◎、口頭語“就是說”仍然相當明顯。有必要針對、強化訓練。
二、中觀：◎、有針對性的有特色的教學設計，但這個任務綜合性不強，不是真正意義上的任務驅動。◎、對教學環節的設計比較平淡，和前者相比，教學環節的設計更重要，不應比激勵性任務的設計低一個層次。◎、對學生估計不足，而在實踐中未能很好地調整，以致學生配合不好，有幾處收放不太及時。◎、教學設計、實踐中各環節，都有很好地時間觀念，但實踐中感覺有點刻意或欠火候，或缺教練的經驗。
三、微觀：◎、上課一開始，提出大家一定很想知道我是誰，來自哪裡，本來自我介紹,可是到這節課結束時看能否認識我……，引起學生興奮。這種設計是很好的，但要有充分的認識：不一定都能湊效，也不一定對所有學生有效，關鍵應根據當時的學生反映，恰當、切合時機的推出，這裡似乎有點在機械地表演，為完成這段設計而說這些話，而部分學生未能響應，最重要的是在接下去的教學卻沒有和這一懸念直接聯絡，而是等到課堂最後時，才說到“完成這一步就能知道我是誰了”，可惜那時間有點倉促，有些學生沒有及時明白要求，因為學習內容和為知道“我是誰”而寫的紙條任務沒有直接相關，學生之前又沒經驗，所以任務完成不好也就情理之中。◎、前半節：任務一和二（要指出這個任務即不是和開始提出的任務相關也不是真正意義上的任務，只是普通的教學要求）講解清楚，問答效率較高，提出要求明確，並設定時間，學生做到一定程度，請學生舉手示意完成程度，並且經常地、恰當地、有效地又是不同形式地給學生鼓勵，充分顯示良好的個人素質，值得大家學習。雖大家提到這種素質一般很難學習，但只要有決心、花時間，多聽優秀教師的課是完全可以學習的。◎、任務二後到後半節課，教師講解的時間太多，延續時間長，雖然其中也穿插讓學生動手，但時間很短，這種形式只適用於理論性較強，操作難度大，層次多的情況。顯然這裡不是，所以學生有時跟不上，僅有幾次短時間的操作效果也不太好。這種情況估計當時教師意識不強，所以後面也沒有采取相應的補救措施，再到最後一個任務（任務四）出來時，就導致第一點所講的情況。但值得肯定的是在講解過程中，能插入短問，要求操作等，達到一定的互動性質。◎、最後一個任務是設計中的關鍵和高潮，就教師本身而言，是講清楚的，時間也規定了，也要求了小組合作。但1、小組合作是表面上的，對合作中的難度估計不足。2、重要的是教師沒有意識到學生從前一段學習中未完全轉變過來，注意程度不夠。導致完成情況很不理想。
3、前面已提到：總的學習任務和這個讓學生揭開“我是誰”的謎底的任務相關程度不大，所以這裡非常象刻意為完成任務而上課，不能融合，有浪費時間之感。
第四節：鹿木鄉校 吳晶晶 教齡1年
一、宏觀：◎、普通話相當準確，經瞭解是上中師時努力學習糾正的。但語速過慢，緩，且無變化，語氣也變化不大，經瞭解是對小學生上課習慣所致。對小學生應該慢，緩，但語速、語氣不應沒有變化，相反，應比對初中生的語言更有變化和激情。◎、教學經驗不足，缺理論認識。出現的問題是多數新教師共同的問題，如把時間用在手段和過程上，打個很大很大的圈，對目的反而快速帶過。雙如教學的總體方法上，也接近對小學的方法，對初中生的行為習慣，學習心理把握不好。有關問題詳細描述請見本人《當前資訊科技普遍存在的問題及其對策》一文。希望積極學習各方面教學理論，創造條件多聽優秀的課。◎、個人素質較好，思維開闊，思路條理清晰，引導恰當。
二、中觀：◎、設計新穎，吸引力強。◎、出現術語錯誤，雖然不多，但表現出在這方面意識不強。◎、設計的任務較少，難點突破不好，細節處抓落實不夠。
三、微觀：◎、本節為認識求伯君為背景，主要學習對圖片的各種設定，雖然學習求伯君是一個教學目標，特別是情感目標，但這是背景，是任務驅動的手段，教師為引起學習的興趣，設計了先讓看熟悉的明星，再看IT精英，這種思路很好，有創意。但必須清醒地認識到這是手段，是過程，不是目標，在時間上，內容上，要做到恰當。這裡1、教師做較好的是：沒有侷限於課本只認識求伯君一人，而是出示多位IT精英的照片，讓學生找自己喜歡的人。有這樣的認識，很好，但增加難度，需更強的能力去把握後續的教學。顯然教師後面的表現說明這種高水平的能力尚不具備，甚至這種意識也很弱，這是新教師的特點所致。2、實際上教師由於理論認識不足，這段日本身未能把握時間和內容，相反在這個之前還增加了長長的一段對話“我是誰，我每天和大家一樣來學校……”這段話離開本課具體任務，也是很有創意的，引起較高的興趣，但它成為了本課主要學習內容的前置引導的前置引導，到切入正題用了近10分鐘，有浪費時間之嫌。
◎、讓學生用ggle找自己喜歡的精英，找到後，讓學生說說這個人的情況。教師未能認識到初一學生的語言表達還是不理想的，沒有任何框架下，初一學生只能是照片文字讀，不會概括，教師也意識不到要想辦法縮短這段時間，相反，還讓第二位，第三位學生再說，可能是想更廣泛一點，這種讀時間用了不說，對本節的主要學習內容作用很小，也就說明了教師對如何把握重點，時間主要用在哪裡等一系列基本認識不到位。希望要努力學習。正確的做法也不一定要去掉這部分，而是為學生準備好幾個框架的問題，要求學生簡明回答，學生一能清楚要求，二能做得到。教師再短評，完成這部分情感教學的目標。我們認為情感目標一般是不另外戰用時間的，是在知識和技能目標教學過程中順帶完成的，此外不能順帶完成，則要注意手段的選用和時間的安排，不能喧賓奪主。前面第一點也如此。凡是新教師都要注意這個問題。◎、講儲存時有“現在是不是儲存在WORD下面了”這是術語錯誤。雖然它本身是一個小錯誤，但代表了一類常見的錯誤，有較多的教師犯這類錯誤，原因是資訊科技學科自身特點和教師思維的不嚴謹造成的。類似的還有“對字型下拉列表框說：是不是點這個宋體呀？”“在這個資料夾的旁邊再建一個新的資料夾”。
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