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自主互助課堂模式構建讀後感

自主互助課堂模式構建讀後感範文

本學期,我在嘗試構建“自主—互助型”學習課堂模式的過程中,透過設計多維互動、豐富多彩的自主、互助、合作活動,大大地激發起學生學習英語的濃厚興趣,發掘了學生積極求知、努力進取的潛能,提高了學生英語運用能力和接受繼續教育的自學能力,也鍛鍊培養了學生的團結合作精神和合作的技能技巧。在模式構建過程中,我感覺到合作學習時小組的劃分很重要,在劃分合作學習小組時,應從兒童身心發展的需要出發,儘可能科學合理地進行組合,尤其要注意:各小組的成員在學習成績、性別、性格等方面具有差異性和代表性。

1、同桌為一個合作小組——用於對話操練,互相檢查練習。

同桌同學相互相練習,一問一答,既在操練中掌握句型;又可以進行小規模的競爭。由於同桌兩人距離近,經常一起練習,就形成了一種十分可貴的默契,十分有利於新內容的學習。檢查時也作為一個單位進行,互相檢查練習可以喚起學生的責任感,促使他們集中注意力;並且同學之間潛意識的競爭心,也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業,從而在不知不覺中複習鞏固了知識。

2、前後四人為一個合作小組——用於鞏固單詞,角色扮演,互幫互助。

由學習組長記錄組員的英語基本技能(聽、說、讀、寫、唱、做、玩、演、視聽)達標情況。首先,從三、四人中選學習比較好的同學擔任,因為小組長是整個小組的中心,對小組的團結和能否順利進行英語口語練習起著舉足輕重的作用。

在練習會話時,讓小組成員根據自己的興趣分派角色,進行會話操練。如果時間允許,還可以變換角色。有時,也可以組織學生進行小組間表演競賽。最後,教師對錶演的每位同學作一個基本技能評價,並請組長記錄在學習檔案裡。學生的學習熱情很高,同一個組的學生會互相幫助,互相學習,提高能力的同時,培養了學生團結友愛、助人為樂的好品德。

3、全班分為四個組——用於分組競賽或單元、期末複習活動課中,以及檢查、評價組員英語基本技能的達標情況。

例如:在複習單詞時進行大組朗讀比賽,我出示單詞卡片,每個組的學生依次朗讀單詞,每人讀一個,整個組的學生全部讀對,可得滿分(10分),讀錯一個詞扣一分,直到扣完為止。兩週(或更長時間)後,根據每組的總分予以適當的評價。得分最高的`大組,每個成員可得到一份小獎品;得分低的組,則幫助他們找出問題所在。

4、以座位的一豎行為一組——用於鏈鎖問答或接背單詞。

例如:在操練句型 “What would you like?I’d like….”時,可讓學生按座位進行鏈鎖問答,第一位學生問:What would you like?第二位學生答:I’d like….再問第三位學生What would you like?這樣依次輪流下去,每個學生都有練習的機會。

除了以上幾種比較多用的形式外,還有一些形式可供選擇,比如:以座位的一橫排為一組;按學習程度、性別、愛好等自由組合;學生離開座位進行非正式群體的自由交流等。

在教學活動中,我根據教材內容,學生需求,各種組合方式交替使用,充分調動了學生的主動積極性,拓展了學生語言實踐和交流的空間,促使學生加強合作、相互幫助、大膽交際,培養了學生運用語言進行交際的能力和團結合作精神。