蘇教版教材的小學三年級語文上冊《拉薩的天空》教學反思
《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍、透亮。表達了一種嚮往和喜愛的情愫。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細緻而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文字的對話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍。
一、圖片展示，激發興趣
對於置身城市中的孩子而言，天空顯得不無特別之處。學生剛接觸這篇美文，雖然讀來滿口餘香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠。通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍”，讓人無限神遊於拉薩的天空上。此時，水到渠成地透過多媒體，展現拉薩天空藍的圖片，使得抽象的課文內容形象化了，靜態的課文內容動態化了，平面的課文內容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學生和文字之間的距離。叫人不由得對拉薩產生喜愛情感，為課文的下一步學習奠定了情感基礎。
二、抓住比喻句，品讀“藍”
課文中出現了2個比喻句，第一個出現在文章的第一自然段，將湛藍、透亮的天空比作了用清水洗過的藍寶石，在教學中，我適時引導學生抓住比喻這種修辭手法的特點，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學生透過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點，學生很自然地能夠說出天空藍得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍”這個詞，而用清水洗過的藍寶石又體現了這天藍得沒有雜質，純淨至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點“藍”不言而喻。最後透過美美地背誦，昇華感悟，與作者產生共鳴。接下來，仍然抓住比喻句，簡單過渡到最後一個自然段，將拉薩的天空比作聖地的窗簾，比喻貼切、生動。學生更充滿了濃厚的興趣，想去拉開窗簾走進拉薩看一看。
三、找喜歡的語句，感知文字，以讀促悟
教學的本質是對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”為了體現這一全新的閱讀理念，我的教學設計立足於“閱讀文字”，引領學生反覆觸控文字語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，在教學第2-4自然段時，透過讓學生找、劃自己喜歡的句子，把時間完全交給學生，讓他們在自主學習的氛圍中，帶著自己獨特的閱讀體驗，透過讀、談的方式來體會拉薩天空的美，讓他們學會感悟文字的語言。這種方式較好地實現了新課改中的教師角色轉換。教師與學生平等對話，為學生學習創造了溫馨和諧的氛圍。
以上教學設計取得了一定的成效，但仍然有不足之處：
一、預設不夠合理成熟
1、原想透過找比喻句的方式，自然過渡文字，實則三年級的學生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準確，確實不易。學生更容易與“掬一捧藍天可以洗臉”這樣的誇張手法混淆，1分鐘可以解決的問題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果並不明顯，達到了副作用。這不太明顯的比喻句其實可以放入學生找、劃的句子中，進一步感受拉薩天空的“藍”，教師可簡單告知，作者運用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作聖地的窗簾，生動、形象。這樣學生更容易接受比喻手法，品讀優美語言的同時又昇華了對拉薩天空獨特特點的理解。
2、透過找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對於三年級的孩子來說，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語言也很優美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預設相悖，本文重點是文章第二自然段，對於這一段的理解相比後文，學生理解起來有些困難，於是在品讀到此句時，下課鈴就打響了。教學環節預設不夠細緻，導致在課堂教學中，教學時間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍”這一主線，讓學生去找一找，劃一划具體描寫描寫拉薩天空藍的語句，抓住關鍵詞展開想象，或許效果更佳。學生也很容易找到“純淨”、“明潔”這樣的關鍵詞。
二、品讀不夠到位、透徹
文中有這麼一句“有貼著山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯得越發純淨；有拉薩河畔草地的'對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”如果讓學生光從字裡行間去理解含義，去體驗作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學生記住了這一句，課後試想，這種記憶很有成效，但只是暫時的，還是應該透過語言本身來感悟記憶。透過圖片的展示，抓住兩個關鍵詞“純淨”、“明潔”，感受“湛藍”，再抓住“越發”和“更加”二詞，出示圖片，只見藍天之上，白雲悠悠，白雲下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過。引導學生看圖進行對比，瞧，拉薩的藍天與白雲、藍天與綠草，色調上產生的對比多麼強烈，多麼明朗，拉薩天空的純淨、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書本細細地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風景中，彷彿身臨其境，喜愛之情油然而生。接著透過範讀、指讀、評讀、配樂讀等方式，讓學生邊聽邊體會，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學生都感受到文字所描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，我想這樣的教學設計更加的人性化，操作起來也會是事半功倍的。
三、教師課堂語言需要精煉。
上課語言羅嗦，語言不夠精簡。雖然在課堂中，我已經有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續努力，透過一次次的磨練，儘可能的讓課堂成為學生主動學習的陣地，而不是一味地灌輸。
四、課堂應關注每一位學生
關注學生，尤其是學困生方面還做得不夠，這樣優美的文章，也應讓他們參與進來，透過優美地朗讀，展示孩子的特長和進步，更好地激勵學生，調動他們的學習興趣和熱情，教師應該調整好心態，關注每個孩子的發展，我想這樣的目標任重而道遠，需要我們攜手共創。
課堂教學藝術，本身就是一門需要不斷完美的藝術，我在不斷的反思中前行，去探索更為紮實有效的教學方法，讓自己的課堂不斷迸發出蓬勃的活力與朝氣！