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爬天都峰第二課時教學實錄

爬天都峰第二課時教學實錄

師:來,我們先來做個小遊戲,說個繞口令。一棵柳樹摟一摟,兩棵柳樹摟兩摟,三棵……來,誰先來試試。

幾個學生讀。

師:大家說了這麼多,想不想聽老師讀一讀。

老師一口氣說到十二棵柳樹。

全體鼓掌。

師:我說得不錯嘛,對不對,同學們,老師也需要鼓勵一下。

生:是。

師:好,開始上課。同學們,昨天我們初次見面,希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料,大家帶來了嗎?

師:給大家看一看。

生:我搜集的是文字資料。

師:給大家念一念。

生念。

師:你帶的什麼資料?

生:照片。

師:這麼美的資料如果不給大家展示真可惜,來,到這來。

投影出示照片。

師:能給大家介紹一下嗎?

生介紹。

師:感謝您蒐集的資料,大家想出這麼多好辦法,老師也蒐集了一些資料,大家能不能給教師一個機會,讓我也展示一下我收集的資料。

多媒體展示:黃山的資料。

師:今天我們學習一篇新的課文,講的就是發生在天都峰上的一個故事。

板書課題:爬天都峰

師:好,請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文,注意讀準字音,讀通句子,開始讀書。放開聲音讀書。讀吧,自己讀。

生自由讀。

師:書讀完了,接下來請同學們利用手裡的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片,學得最好。

小組學習生字。

師:有的同學已經進行了第二遍了,先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

生讀。

師:好,請坐,我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯,現在誰來當小老師來帶大家讀。

出示:攀

師:一起讀。

生讀攀

師:同學們,大家在較短的內容就能把課文讀順了,在讀課文當中,哪些事給你留下深刻的印象

生:小朋友和老爺爺的對話。

師:這是你的讀書感受。

生:第六自然段爬天峰。

師:你們都是這種感受嗎?

生:是。

師:那有沒有不懂的地方,可以提出來。

生:猶豫?

師:把話說完整。

生:猶豫是什麼意思?

師:相信你在讀書中能解決。

生:石級是什麼意思?

師:誰能幫助他?

生:就是樓梯的樣子一層一層的。

師:還有問題嗎?

生:汲取什麼意思?

師:這個問題有價值(師板書:汲取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

出示:我站在天都峰……

師:老師教給你們一些讀書方法,一邊讀一邊想,把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快,最好。

生畫。

師:哪位同學願意把你所畫的天都峰展示給大家看。

展示同學作品。

師:你們覺得這位同學畫出了天都峰什麼特點?

生:天都峰的高。

師:來,你說。

生:畫出天都的石級,鐵鏈。

師:誰來補充?

生:就是畫出了險。

師:為什麼險?你自己來說說,想透過這幅圖想體現天都峰什麼特點?

生:體現天都峰的石級,鐵鏈。

師:看來同學們只是看到了這段天都峰的石級,鐵鏈,誰再來展示。

展示學生畫的圖片。

師:請大家看看這兩幅圖哪幅好,為什麼?

生:第二幅圖山很多,又畫出了太陽,比較好。

生:第二幅圖好,是因為他把第二自然段的雲彩那句話畫出來了。

師:說得非常好,這位同學注意到了天都峰非常高,在雲彩上面呢,並把他的想象畫出來了。天都峰這麼高,這麼險,那你們能把他讀出來嗎?自己來試,你的感受會更深。

生自由讀。

師:誰願意讀?

生讀。

師:讀的.這個地方多好了,這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀,讀得比他更好。

生讀。

師:哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀?

生:讀得流利、響亮。

師:你來說說?

生:他讀得很有感情。

師:哪裡有感情?

生:他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。

師:現在誰還想讀,而且比前邊兩個同學讀得都要好。好,你來讀。

生讀。

師:誰來評?

生:和前邊一樣,顫讀得有感情。

師:有沒有聽出不一樣的呢?

生:他讀出了害怕的感覺。

師:讀得好,評得妙,那我們該怎麼讀這一段呢?來,放開聲音,讀讀這一段。

生讀。

師:現在我邀請我們班同學讀這一段,可以站著讀,坐著讀,如果能加上動作表情更好。

生讀。

師:讀得好。天都峰如此的高,如此的險,小姑娘站在天都峰的腳上她在想,我爬還是不爬,她猶豫了。

師板書:猶豫

師:正在這個時候又發生了什麼事情?看看這三段話,告訴老師你最想用什麼方法來學習呀!

生:分角色表演。

師:大家覺得這樣可以嗎?

生:可以。

師:那現在就請我們三人一組分頭學習,馬上開始吧!

投影出示這一段。

師:現在哪個小組願意展示一下你們讀的情況。你來。

生讀。

師:同學們他們讀得怎麼樣啊?

生:讀得比較流利有感情。

師:你的標準比較寬鬆。

生:我覺得讀得不太好。

師:老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢!

出示:用標點符號提示句子語氣。

師:讀到人物語言時,心裡就要想一想,他心裡是怎麼想的。

小組讀。

師:首先我們來看這裡,哪位同學代表你們小組說說。

生:老爺爺說:小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想,小姑娘會不會也能跟他一起爬。

師:他為什麼會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢?

生:因為前邊課文講了她猶豫。

師:是啊,前面講了天都峰那麼險,那我們究竟應該怎樣讀呢?

生讀:小朋友,你也來爬天都峰。

師:誰能說說小朋友見到老爺爺會怎麼想?

生:那麼老的老爺爺都來爬我也應該爬。

師:那這句應該怎麼讀呢?

生:老爺爺,你也來爬天都峰。

師:那老爺爺來爬天都峰又是怎麼想的?

生:咱們一起爬吧。

師:對,為什麼?因為他想這個老爺爺年紀已經很大了,還來爬天都峰,所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。

生讀。

師:誰能再堅定些。

生讀。

師:同學們理解了這三句話的語氣,現在三個人再開始朗讀。

生讀。

師:現在哪個組的同學願意展示給大家。來,你們三人來。

三人小組讀。

師:小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞,他們向天都峰爬去。請大家一起讀。

生讀。

師:同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞,他們信心百倍,那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎?準備一下,我們再來讀一下。

生讀。

師:這一老一小經過努力終於爬上了天都峰,我們向他們祝賀,這節課開頭我們提出了一個問題,現在大家明白了嗎,汲取是什麼意思?

生:汲取力量。

生:汲取爬天都峰的力量。

生:汲取了鼓舞。

師:受到了鼓舞,汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰,同時,我們也透過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報,下節我們繼續學習。

結束。