試論對武漢職業技術學院語言自主學習中心建設的一些論文
論文關鍵詞：語言自主學習中心 高職院校 學習材料 教師問題
論文摘要：語言自主學習中心是順應網路化時代的要求，伴隨外語教學改革與研究不斷深入而產生的一個新生事物。本文針對高職人才培養和外語教學的特點，強調了在高職院校建立自主學習中心的必要性，介紹了武漢職業技術學院語言自主學習中心的建設情況並提出了對武漢職業技術學院語言自主學習中心建設的一些想法和建議。
一、網路化時代要求下的語言自主學習中心建設
二十一世紀是網路化的大時代，因而網路資訊化英語教學必將成為一個勢不可擋的潮流。這一潮流的特點是：資訊資源即學習材料永遠是開放和不斷更新的，學習內容的選擇是自主和個性化的，學習是沒有時間和空間限制的。語言自主學習中心是基於網路的一個學習的平臺，它將一些分散、無序的資源整合起來，使學習者方便、高效地將其利用於自己的學習之中，並在大範圍內實現共享，從而有效地實現學習資源的共享。
在網路化時代的大背景下，教育部對全國各高校大學英語教學的改革也在迅速地開展，經過了近十年的探索，全國已有百餘所大學取得英語教學改革的成功。上海、江浙地區部分高職院校也隨之紛紛啟動了基於網路、教學軟體開發與硬體建設、多媒體等方面的大學英語教學改革工程，推行課堂教學與學生網路自主學習相結合的教學模式，以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代教育技術，構建個性化的大學英語學習模式，以全面提高學生的英語綜合應用能力。由此可以看出語言自主學習中心已成為一種模式成熟並且能有效提高外語教學效果和學生外語聽說能力的學習的平臺。
高職院校的外語課程教學目標是培養學習者的語言運用能力，使學習者掌握一定的外語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關外語業務資料，能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，併為今後進一步提高外語交際能力打下基礎。以實用為主、以應用為目的已成為高職外語教學的主導思想。高職院校語言自主學習中心是學習者自主學習的一個新的場所，根據語言學習訓練的不同方面，利用各類能激發學習興趣的視聽、電腦等高科技裝置的輔助作用，進行全方位、多感官的資訊輸入，激發學習者的興趣，變被動學習為主動學習。
二、武漢職業技術學院語言自主學習中心建設的相關情況
武漢職業技術學院（以下簡稱“武職”）在“不求大不求全，避開某些不實用、利用率不高的功能，追求實用功能的最大化，裝置和軟體配置適當超前”的建設思路之下擬建一個基於網路的語言自主學習中心平臺，該系統平臺主要具備四大學習功能，可以充分支援學生進行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練，集多種學習功能於一體，以聽說能力為突破口，側重於大學生英語綜合能力的養成。同時該平臺還支援學習路徑記錄，課程作業、線上考試、自主測試、人機對話及學生之間進行互動交流等功能。
為建設好武職的語言自主學習中心，學院領導高度重視，帶隊考察了幾所知名大學的語言自主學習中心，經過前期多方面的調研後，在場地、硬體、資金已初步確定的情況下，武職外語學院於2007年10月31日提出了語言自主中心的建設方案，包括學習中心的四大功能、建設內容及進度、風險控制和預期效果。隨後，外語學院成立了由系主任為組長，公外教研室組長為主要負責人，若干名公外教研室的教師組成的語言自主學習中心討論小組。小組成員於2007年12月召開第一次討論會暨動員大會，會上組長詳細論述了四大功能的目的和模式，並要求各成員提出認識和想法。2008年3月初，由公外教研室組長帶隊，小組成員前往華中師範大學語言自主學習中心參觀考察，親身實踐並體驗了網上自主學習的流程。隨後，校領導及個別小組成員又前往西北工業大學語言自主學習中心考察，吸取了更多寶貴的經驗和建議。繼兩次考察之後，討論小組在2008年3月18日召開了第二次會議，重點是根據我院語言自主學習中心的建設方案討論出語言自主學習中心的實施方案。在2008年3月25日的第三次會議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式並指定相關成員撰寫實施方案。在隨後的第四次會議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關功能的細節，對其進行修改和補充。
我院語言自主學習中心的建設在校領導和外語學院領導的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進行著。作為小組成員之一，筆者也時刻準備著為我院語言自主學習中心的建設貢獻出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過程中，筆者對語言自主學習中心的實施也進行了思考並提出一些建議。
三、關於學習材料的應用
語言自主學習中心學習材料的建設，必須要了解高職院校學生的英語學習需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來說，這些材料可分為兩大類：一類是出版社已發行的材料或軟體。這樣的材料或軟體購置起來較為方便，比自己製作具有省時、經濟、快速的優點；而且出版前一般都經過專家認可，質量方面較有保證。語言自主學習中心的功能之一即過級式聽說將會使用相關出版社的聽說軟體，其中人機對話的方式及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環境的不足，目的是幫助學生獨立學習英語，使學生完全置身於多維的資訊輸入環境中，融聲、像、文字於一體，可增強語言感染力，使學生在聲情並茂的語言環境中身臨其境地感知與運用語言。然而這種材料的不足之處在於它們中有些是針對課堂教學而編制的，往往要依賴教師的指導，因而不一定完全適合在中心使用。語言自主學習中心的功能之三即配套課後練習會使用與課堂教學相應的.材料和軟體，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關教師來編寫一些測驗題。
另一類是專門製作的材料。學生的文化背景、學習風格和學習目標各不相同，特別是學生都是劃分專業來學習知識和實踐的。當上述材料不能滿足學生需求時就應考慮由教師親自制作材料，包括從報刊、雜誌及網路上摘編適當的材料等等。其優點是能儘可能滿足學生的專業英語學習需求。同時，教師在製作材料的過程中對學生的需求更為明瞭，因而工作起來會更投入。語言自主學習中心的功能之二即復古式背誦中的材料就需要教師根據專業的不同來編寫，以促進學生對專業英語的學習。但這種材料不足之處在於專門製作費時費力，教師工作量增大，並且材料會在數量上受到限制，因此不能滿足學習者即時的較大的需要。
四、關於教師在語言自主學習中的角色定位
古語說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”在語言自主學習中心，教師應該起什麼具體的作用呢？教師在語言自主學習中心所扮演的角色並不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義。同時教師與學生一樣，對於語言自主學習中心所需技能的掌握不是與生俱來的，需要透過一定的培訓和學習才能獲得。首先，要求教師提高自身素質，包括專業知識的加強，也包括實用性技能的提高，如多媒體技術、網路知識等。對於這些技能，教師們可以透過中心的專門培訓或者自學達到。其次，教師之間可以組成小組，透過各小組之間教師對各自所掌握情況及出現問題的分析來提高教師的相關操作和輔導技能。教師也可以進行經驗交流或者在網路上建立論壇，交換教學心得，從而提高自身的各項能力。這一點我們語言自主學習中心討論小組在華中師範大學考察時也曾看到，我院教師也可這樣做。
筆者要強調並建議的是，儘管教師在語言自主學習中心要充當某些角色，但這並不意味著中心的所有職責他們都要履行。比如過於涉及處理管理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會浪費教師工作的時間，畢竟教師還有課堂教學的任務。這不是說教師只要參與這些工作就是浪費他們的時間，只是說明在各個崗位人員相對充足的情況下，教師如果過多參與這些工作勢必會影響到其本來的職責。教師也不太適合未經培訓的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識。關於電腦維修方面這樣純技術性的工作則需要尋求專業技術人員的幫助。教師也不適合輔導目的不一致的活動。一是如學生把其他的英語作業帶到自主學習中心尋求教師的更正。這時教師應該儘量避擴音供該種更正服務，對此教師可從提高學生校正技能出發，指出其中的薄弱環節來引導學生進一步的學習。二是關於一對一的教學。教師應當避免被當成每個學生的私人教師，除非個別學生操作時遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導的力度。總之，不管是在課堂的教學活動還是在語言自主學習中心所扮演的種種角色，教師都要採用恰當的教學方法和手段來幫助促進學生的自主學習能力，使他們能更好地接受時代的挑戰。
五、語言自主學習中心在將來的使用中可能存在的問題
據統計，學生人數和用於語言學習的計算機的生機比達到12：1時，語言自主學習中心才能滿足學生每週2—3小時的上機需要。我院語言自主學習中心將有300臺計算機供學生使用。這樣的規模在高職院校已經算是最大的規模。但每個學生到語言自主學習中心學習的時間是不固定的，又由於專業課的學習一般都在上午，這樣一來很可能出現在某個時間段上機學習人數特別多，導致其他學生沒有機位，這個問題需要多方面的考慮和協調才能保證每個學生的上機學習時間。
高職學生自主學習的意識和能力不強，部分學生不能適應這種英語自主教學的模式，不知如何學習，並且不理解新的學習理念和學習方法；不熟悉軟體系統的整體思路，功能設計等；還有部分學生會有作弊行為，請同學代做等讓學習內容過關；有些學生片面追求學習進度，不求學習質量，影響學習效果；還有些學生計算機網路操作能力差，不能有效地獲取知識。這些問題，都需要教師給予指導。當然我院語言自主學習中心針對這些情況也有相應的措施和監督。
六、結語
作為我院教學改革的一個新生事物，語言自主學習中心必然在建設和實施的初期會碰到很多的困難和挑戰，也許會有兩到三年的磨合期，我相信在院領導和外語學院的重視和支援下，有每一位外語教師的參與和不懈努力，結合我院學生實際，不斷開拓創新，不斷思考和總結，一定會將武漢職業技術學院語言自主學習中心建成高職語言自主學習中心的佼佼者。
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