四年級數學上冊角的分類課後反思
探究角的分類這堂課，角分類的五種特殊情況，如何認知和探究？借鑑杜威“做中學”的思想，我在設計教案時，讓學生充分動起來，讓學生在質疑，探究，實踐操作，問題解決等過程中。經歷分一分，猜一猜，畫一畫活動，讓學生在自主活動中得以發展。
（一） 問題——在生活中生成
生活中，隱藏著各種各樣的角。籃球支架（銳角、鈍角）；紅領巾（銳角、鈍角）；數學書的封面（直角）；學生用尺展開（平角）；摺疊扇展開（周角）……在杜威“做中學”理論中有這麼一句話：“經驗和自然相互聯絡”，從而可知做中學強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情景，使生活問題（材料）數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積沉，產生對數學的親切感，從而激發學習數學的興趣。這也就是我這堂課的引入——激趣。
課一開始我創設了情境，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯絡起來，這樣可使學生在數學活動的情境中藉助已有的生活經驗，去感受，去經歷，自己從而促使學生後面的發現問題，提出問題，和解決問題。
（二） 問題——在探究中解決
提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為問題是探究的起點，科學的發現始於問題，學生自行探究知識就應該從問題開始。因此，在“做中學”的過程中，我鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，更重要的是把培養學生髮現問題，解決問題的能力作為首要問題來探索，鼓勵他們去想，去說，去做。
這堂課我就在探究問題中設計了四個環節
1． 讓學生自主提出想要探究的問題——問題產生
2．學生合作辨別角的五種不同情況——初步探究
3． 學生根據自己的發現，對角進行分類——感悟
4． 用紙折角，用學具拼角，讓學生自己質疑，自己動手操作實踐證明——領悟，問題解決
（三） 評價——在做中體現。
新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的師生互動，自主學習，同伴合作中的行為表現，參與熱情，情感體驗和探究，思考的過程等等，在課堂上我讓學生討論，交流，合作，思考，獲得結論，最後自己給自己一個合理的評價。同時在這堂課的過程中，我力求讓學生動起來，充分展現做中學。
學生“動”起來，課堂才能活起來。而課堂“活”起來才能展現生動活潑的`教學氛圍，才能顯示學生的勃勃生機。要“活”必“動”，“動”了必“活”。
多感觀地“動”。即嘴動，眼動，耳動，手動，腦動。
嘴動。學生的所想，所想，感情都要透過它來傳送。課堂上我讓學生盡情地讀，說，議，問。（平角就是一條直線嗎？周角只有一條邊嗎？）創造讓學生髮問的機會，最後多媒體演示，讓學生從觀察中自己解決問題。培養學生對問題尋根究底的精神，以及語言表達的完整性、嚴密性和準確性。
耳動。學會傾聽別人的發言。
眼動。學會觀察，能有規律地觀察。
手動。課堂上，我們儘量讓學生的手動起來，讓他們主動地獨立地獲取知識，鍛鍊能力。有資料表明：“人對知識的吸收，如果僅是聽，看，加起來只能吸收5%，如果動手的話則能達到90%以上。”所以在習題中，我設計了畫一畫的環節，讓學生畫周角和平角。
腦動。也就是讓學生的充分思考。在練習設計中，針對不同的物件提出不同的要求。為一部分思維活躍的學生開闢空間，同時使全體學生都能受到有意啟發，能力同時得到不同程度的發展。