關於《給予樹》的課後反思
篇一：《給予樹》課後反思
這是一篇有關“愛心”的故事。課文描述了在聖誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。課文緊扣“愛”字展開教學，有媽媽對孩子的愛，兄弟姐妹的愛，人與人之間的愛。可以說整篇文都洋溢著濃濃的愛意。我在教學設計中以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文字，感悟文字內涵。在課後我有以下心得。
一、課文是讀懂的
課文是讀懂的，而不是老師一味講懂的。在課堂上，學生是教學的主體，如果只是老師在講，學生在聽，這樣的教學效果只會讓學生重複以前的知識，把學生的思維能力侷限在一個很小的空間裡。在課堂上，我們要讓學生去品味課文，與感情文字，使學生與文字的對話能過讀、品、悟中得到實現。在讀的過程中，要注意用不同的形式，不同的方法去讀。
在本課中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：默讀課文，從中找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文字語言，透過多種形式的讀，讓學生透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：讀的延伸，在這個環節中，我設計了一張給予卡，讓學生感情去朗讀，從中讓學生體會那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，從而昇華學生們的情感，在這個環節中我透過情境創設和情感的共振，逐漸引導學生深入文字。
二、議的有效
在我們的教學中，應該讓學生在讀的過程中去發現問題，提出自己的獨特的看法，在學習小組去中討論、交流。在這個部份老師就要有意思的'去引導學生髮現問題的存在。
在本課文教學中我讓學生積極主動地進入文字，結合文字來理解詞語，結合自己的體驗來深入感知，使學生讀出理解。在找出關鍵詞句後，讓學生再去讀，去思考，去交流：媽媽為什麼那麼激動？媽媽會對金吉婭說什麼，哥哥姐姐會對金吉婭說什麼，小女孩會對金吉婭說什麼，我會對金吉婭說什麼。在課文中安排這樣一個小討論，給學生以思考的時間，讓他們去交流思考，發表自己的看法，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。
篇二：《給予樹》課後反思
本課課文比較長，又是從媽媽的視角展開的，為了讓學生在品讀的過程中感悟金吉婭——一個八歲女孩善良、仁愛的美好心靈，教學中我抓住三個點展開訓練：
1、抓住重點內容，巧設質疑點：課文主要講述了金吉婭在聖誕節給家人買了棒棒糖，給陌生小女孩買的卻是洋娃娃。課堂上就可以抓住金吉婭送禮物的強烈反差，有針對性的訓練學生的質疑能力。
2、抓住重點詞語，精選理解點：課堂上抓住最能體現金吉婭矛盾心情的重點詞語“沉默不語”進行訓練。從引導學生進行表演體驗理解它的表面意思，到聯絡上下文透過該詞體會金吉婭的內心，再透過對比朗讀、想象著朗讀等策略，來感悟她對家人的愛。這樣愛著家人卻只給他們買棒棒糖，究竟是為什麼？這使得前面的疑問顯得更有價值。
3、抓住重點句子，挖掘動情點：課堂上抓住“可是媽媽，我們有這麼多人，已經有許多禮物了，可是小女孩卻什麼都沒有。”言為心聲，這是一個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質，深深地打動著我們。抓住這個動情點，透過“創設情境”，引導學生從“什麼都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言，去觸控她關愛他人的那顆善良的心靈，讓學生在情感體驗中做到入境動情。反反覆覆地讀，層層深入地悟，引領孩子去體會金吉婭關愛他人的品質，在閱讀中愉悅了學習者和聽課者的身心。
不足之處：在關注學生這一方面有些欠缺，太以自我為中心，關注學生說了什麼很少，對於學生的回答沒有進行很好地評價與反饋，對學生學習的激情調動的不夠，課堂踴躍思考的氣氛不夠濃。課堂教學中還應注重聽說讀寫思結合，在讀到“一個陌生小女孩如願以償的笑臉”時，其實可以將“收到了娃娃的陌生小女孩會怎麼想，怎麼說”修改成：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？再簡要地點撥一下這段話可以寫些什麼？比如對洋娃娃的喜愛，對金吉婭的感謝，對未來的希望，對金吉婭的祝福……指導學生動筆寫一寫，把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力，這樣就更好了。
篇三：《給予樹》課後反思
《給予樹》是本學期最後一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在聖誕節到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購聖誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標。現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要透過反覆品味文章的語言來喚醒沉睡於他們心中的愛。可上完課後，總覺得缺少了些什麼，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：
一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。
如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什麼是“興高采烈，沉默不語”。其次，可透過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以透過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩子們思考他們的心情為什麼會不同，透過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學會傾聽學生的語言，善於捕捉意外之處
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什麼都沒有”這一環節我讓學生體會“什麼都沒有”到底沒有什麼？去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
三、對學生及時的激勵性評價與反饋
課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答後不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。
今後教學中改進的措施：
一、建立趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果
三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什麼去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染；我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。
二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生髮展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在於幫助孩子們確定適當的學習目標，並確定和協調達到目標的最佳途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
發現這裡的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新資訊，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間裡。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與昇華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神；實踐中不思考，具體的感知就不能得到昇華，隱藏的真理也就無法領悟。
課堂是個包羅永珍的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今後的教學道路上，我堅信會更加成熟！