激發教育在自動化專業學生自主學習中的研究與實踐論文
【摘 要】自動化專業具有很強的工程性及實踐性，對於學生自主學習的要求就更高，透過多年專業課程及相關實踐環節的教學實踐，總結出有效激發學生自主學習、提高其主動學習熱情的教學方法，透過一線教師的課堂教學、課下答疑、第二、第三課堂等環節的實踐激發學生自主學習的熱情，並對課堂教學改革中的教學內容、方法、手段改革及實踐進行了探討。
【關鍵詞】激發教育 教學改革 自主學習
自動化專業課程具有很強的工程性及實踐性，人才的培養要從實際出發，摸索出實用、有效的教學方法，激發學生的學習熱情，在教與學的過程中，既要注重專業又要注重方法，既要注重理工科的客觀性又要實施人文教育與關懷，目的就是為了有效提高學生的學習熱情，激發其潛能，最大限度地主動獲取知識，把被動學習變為主動學習。
1 一線專業教師作為激發教育實施主體
理論課的課堂教學是激發教育的第一個最重要的平臺，是激發教育的主渠道，要在這個平臺上發揮出最大的激發作用，對教師提出了較高要求:
(1)有一門過硬的課程，例如採用精彩一課等形式的競賽等形式提高教師的教學水平。並且可以採用小班授課的形式，讓每位老師能有機會上自己喜歡而且擅長的課程，在課堂充分發揮。
(2)激發教師的教學熱情，激發者應該先行被激發，教育者本身要保持激情和熱情。
1)學校、教師所在學院及教研室或團隊的管理，多組織集體備課，座談會，講座等形式的交流，啟發思想，營造氛圍，使每一位教師都有壓力和動力，保持教學熱情。
2)積極組織教師參加各種形式的培訓，特別是教學方法的培訓。
3)堅持各種聽課制度，例如督學組督學制度，教師互相聽課制度，這樣能夠督促教師，並透過督學組專家聽課及互相聽課，找出自己的不足，切磋，取長補短。
2 深入課堂教學改革，激發學習者的學習熱情
2.1 引入互動式教學方式
在自動化專業課程的課堂教學中，可以將例項設計常用的硬體、示波器、模擬器帶入課堂，使學生熟悉課程中提及的器件，透過和學生一起程式設計、除錯、修改設計等環節，激發學生的學習興趣，教學效果明顯好於單純的理論講授，並增強了學生學習本專業的積極性和信心，讓課堂教學產生良好的互動效果，使學生主動起來。
2.2 開設討論課
結合互動式的教學方式讓學生有演、講、練的機會，激發學生的學習興趣，調動其主動性，使被動思維變成主動思維，從聽者變成講者和激發者，同時帶動更多的學生參與進來。
2.3 檢查學生課堂筆記——批改筆記
課堂筆記被很多同學忽略，但是這個環節是課堂學習很重要的一部分，也直接影響學習效果，經過幾年的摸索，教師合理調整多媒體課件與板書的關係，使學生課堂能夠跟上板書速度，調動學習的主動性，效果很好，在課程結束的問卷調查中有很多同學都提到有效的課堂筆記對學習的幫助。同時課堂筆記也應該作為平時成績的一項。
2.4 答疑形式改革
激發教育和自主學習要求多渠道，多層面，找到更多的激發點，其中結合專業課程的課後答疑就是一個很好的方法.除了面對面的答疑，還可採用郵件和課程網站方式和學生進行課下交流，在第一節課就將教師郵箱地址和課程網址告訴學生，並及時回覆郵件。讓學生有機會同授課教師多溝通。在答疑過程中不僅包括本門課程內容的答疑，也引導學生如何進行專業學習，在答疑的過程中和學生成為朋友似的師生關係，瞭解學生的心理，讓學生信任老師，為學生更好地主動學習打下好的基礎條件。
3 教學手段改革
3.1 在課堂上合理使用多媒體課件
多媒體教學手段的改革使課程內容可以更深入、更形象，但是多媒體不能完全代替板書，授課過程中多媒體課件等應作為板書的有力輔助與支撐，使課堂更能夠吸引學生，激發其學習熱情。
3.2 引導學生合理地利用網路
在板書形式的教學基礎上，結合課程特點，研發網路教學系統，引導學生自主學習，提高學生的學習興趣。
3.3 重視課堂板書，加強板書的條理性、規範性
多媒體課件不能完全代替板書，板書的條理性、層次性對於提高教學效果至關重要，不容忽視，為了使課程組教師都能重視書寫板書，課程組可以以檢查學生筆記的形式，檢驗教師板書情況，並進行經驗交流。
4 明確學生在學習中的主體地位，進行賞識教育
(1)激發教育的實施者是教師，受施者是學生，學生是自主學習的主體，教師在實施教育的同時要注重受施者的感受，讓每個學生每做的一件事都能有認同感，成就感，最大的成就感當然來自教師，所以教師的付出和責任心還是最重要的，爭取給學生一個最好的、最適合的'引導。
(2)另外每個人的激發點可能不同，這樣就需要提高整體教師隊伍的素質與責任心，讓每一門課，每一個教學環境，大學校園的每一個角落都有積極向上的氣氛，營造激發學習的氛圍。
(3)引導學生明晰目標，不忙亂，在一定的學習階段也要學會選擇學習重點，合理安排時間，在不能兼顧、能力不及時能夠合理地選擇適合自己的發展方向。
5 推廣激發教育的受益面
繼續深入開展導師制、課下答疑、指導創新實驗專案、數學建模、校內電子設計大賽等第二、第三課堂活動，實踐環節可以採用自選題目，開放實驗室等方式，包括讓學生參與到教師的科研課題中，最大限度地擴大激發教育的受益面。
(1)班導師工作的深入開展，並透過班導師講授的課程找到導師與學生的結合點，從專業探討與學習的角度引導學生，在和低年級學生的接觸中發現，他們的很多潛力有待於提前挖掘和引導，在申報大學生創新實驗專案的過程中，學生閱讀材料，整理材料，獨立工作能力還很欠缺，透過班導師的引導，讓更多學生提早進入工程環境，接觸專業知識與實踐，及早激發學生學習熱情，明確學生學習目的。
(2)課下答疑形式改革，加大教師投入量，拓寬學生受益面。
激發教育和自主學習要求多渠道，多層面，找到更多的激發點，其中結合專業課程的課後答疑就是一個很好的方法，藉助一門課作為教師與學生溝通的平臺，會有更好的結合點，給學生營造一種學習氛圍，希望自己有問題同老師溝通，這樣帶著問題主動學習，教師又提供了這樣的機會與平臺，能夠最大限度的激發學生和滿足學生。
(3)自動化專業課多采用開放實驗的形式進行，可以讓學生有自由發揮的空間，教師提供充分的輔導，包括方案設計、硬體設計、軟體程式設計等，模擬工程實踐，讓一部分已經有學習熱情的同學先進步，再帶動更多的同學加入進來。
任何激發教育方式的探討最重要的環節就是實施與實踐，方法和手段要在實踐過程中不斷調整，總結經驗，長期不懈堅持下去，讓更多的學生受益。
參考文獻
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