《幼兒園主題活動的指導》有感
當前很多幼兒園都在探索主題活動如何開展，我們也不例外，當然，我們也在摸索階段，學習《幼兒園主題活動的指導》，對我們如何開展主題活動幫助很大，現在我就談談自己對幼兒園主題活動的一些再思考。
在我們幼兒園主題活動開展的過程中，我已經明顯地感受到了我們幼兒園裡的變化，不僅是每一位老師在變，每一個孩子、每一位家長身上都發生了可喜的變化。我們的老師從各自寫學科教學計劃，到現在一起選擇主題課程、生成課程、平衡課程、最佳化課程;我們的孩子從原有的被動接受式學習到現在探索式學習;我們的家長也從幼兒教育旁觀者、監督者的角色逐漸變成了現在幼兒教育的合作者、支持者。所有這些，都使我們不得不心誠悅服地接受主題課程的優勢。在平時主題開展過程中，我們不可能把每一節課都上得非常精彩，但只要讓幼兒從“學”到“做”，讓幼兒親身實踐，那主題的內容就一定會被幼兒理解、掌握。隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦裡原來一些固有的認識日益受到衝擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的“唯一正確答案”受到“沒有最好，只有更好”觀念的挑戰。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學習問題，重新思考究竟什麼是幼兒的學習，什麼是幼兒真正有意義的學習，在這方面，我們做得非常不夠。在主題活動開展中我們最大的弊端是：幼兒的學習往往不是在自主狀態下主動建構知識和經驗的學習，常常不是幼兒主動獲得經驗的過程，而是成人教學的結果。而《幼兒園主題活動的指導》一直強調幼兒的“學”的主體地位處於顯性狀態，教師的”教”的主體地位處於隱性狀態;它的另外一觀點是生成性。所以我們開展的`主題不是真正幼兒有意義的、有價值的學習。其實幼兒有學習的需要，也有學習的潛能。學習《幼兒園主題活動的指導》後，可以說是我們主題活動開展方式上的一種革命。幼兒應該變被動學習為主動學習、變“接受性學習”為“探索型學習”。因此，幼兒的興趣才得以激發，幼兒的各種潛能得以開發。另外，《幼兒園主題教育的指導》中提到家長的參與性很重要。我們不能讓主題開展得非常豐富，其實還有一個原因，那就是教具有限，家長資源缺乏，家長參與性不強。平時我們還應該透過“家園之窗”、“家園聯絡手冊”等向家長宣傳和介紹有關主題的內容及幼兒在主題活動中的反應情況等。還可以不時佈置一些小任務，請家長在孩子回家後，協助和支援幼兒完成任務，請家長幫助孩子準備一些教具等。最後，我們的收尾評價工作也做得很不夠。主題課程模式中的活動本身在實施的過程中需要被評估，主題開展後的效果也需要評估。在實踐中，我們對評價工作無從下手，深感缺少操作性強、實用面廣、簡便易行的評價工具和評價方法。學習《幼兒園主題活動的指導》，我們更覺得最後評估的重要性，我們的確要做好教學活動後各種資料、檔案整理的工作。
最後，我要說的是：既然主題活動讓我們每一個教師都重新回到了零的起點，那麼誰先行一步，誰就會離孩子更近一點，離成功教育更近一點。我堅信，沒有最好，只有更好。