生物的教學反思範文
在這一年的教學工作中，我有過困惑，有過焦慮，也有過感動，有過收穫。
現在課程要求老師必須用“心”去施教，而不是作傳聲筒。針對學情和教材的分析，透過教學方法、手段、課堂結構、效果的最佳化整合實驗，在教學中取得了一定的成效，同時也發現一些問題，引發我不斷思考。
一、從培養學生良好的學習習慣角度出發，創設情境、融入經驗、注重時事。
教師要教會學生如何學習。而會學習則是一種良好的學習習慣和優秀的學習品質，誰擁有它，誰將終身受益。這種習慣和品質不是與生俱來的，它有賴於後天的`教育和培養。
在教學中我常想：學生能看懂理解的知識，教師有必要重複綴述嗎？之前，習慣於教師講，學生聽的一言堂教學模式，習慣於“熱熱鬧鬧”總問答式教學方式，習慣死記硬背， 習慣於分數高為優等生的評估方法，導致我們的學生養成“靠”、“等”、“懶”的不良習慣。學完生物課，有的學生教科書還是嶄新的。只靠課堂上教師講的內容記憶到頭腦部分，便形成了他們的生物知識：教師每提到一個問題時，學生便等教師的講解做出答案，養成了不動腦思考、惰性思維的不良品質，教師便成為生物知識面的搬運工。因此，培養學生愛學、會學的好習慣，應從創設情境、融入經驗、注重時事入手。
二、從培養學生創新的角度出發，創設良好的課堂氣氛 激發學生興趣
（1）向學生展示充滿奇趣的生物界
初中生有著十分強烈的好奇心，而生物界本來就是一個使人心搖意蕩的充滿奇趣的天地。把它們展示給學生，最能引起學生的興奮與愉悅。結合教學內容與進度，穿插一些知識，如“為什麼咽部發炎的人，過了幾天後引起了中耳炎？”“為什麼人的眼球呈現出不同的顏色？”等等。引導學生用所學的知識去探索自然界的神奇與奧妙。
（2）把學習的主動權交給學生，喚起學生的自覺性
變注入灌輸為啟發探索，教學活動要突出喚起學生內在積極性，以及充分發揮學生的主觀特性，使學生感到學習是一種需要，這樣教與學就成了一種教師精於教，學生樂於學，喜於創造的活動。
“授人以魚，不如授人以漁”幫助學生成為學習的主人。例如在講人的心臟為什麼心房和心室的壁厚度不一樣，為什麼兩個心室中左心室的壁最厚？同學們思維極其活躍，課堂氣氛高漲，眾說紛紜，異彩紛呈。把主動權交給學生，便於促進他們去發散地思維，培養學生的創造個性。
三、從培養學生的集體思維出發，促進合作交流。
新課程理念下的課堂教學，是以問題為載體，以培養學生創新素質為中心，以學生的動手實踐，自主探索、合作交流為主要學習方式，合作與交流是主體性發展的重要條件，是主體之間的相互作用，相互交流、相互溝通、相互理解。透過師生間、學生間動態的資訊交流，從而達到共識、共享、共進。
以上是我這一學年在教學方法、教學模式方面發現的一些問題而引發的思考，隨著新學情的變化，還需要多進行反思。只有這樣才能不斷進步。