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初中數學教材二度開發分析論文

初中數學教材二度開發分析論文

【摘要】教材只是課程資源的一部分,教師是課程資源的開發者。文章結合教學例項,透過聯絡實際、化靜為動、提煉總結等策略,重新整合教學內容,對初中數學教材進行“二度開發”,在教學過程中突出教學方式的生活化、動態化。

【關鍵詞】初中數學;教材;二度開發

在新課程理念下,教師是課程資源的開發者,教材只是課程資源的一部分,教師只有對教材研究透徹了,才能教好這門學科,這是引導學生進行高效學習的必要條件。在傳統的初中數學教學中,教師往往都是依照課本知識逐步進行教學的。教學中的許多重點、難點知識,教師往往要求學生死記硬背,這種教學方法對學生的發散思維是一種禁錮,不利於調動學生學習數學的積極性和主動性。在初中數學課堂教學中,教師要結合學生的學習和生活實際,對教材進行二度開發,提高教學效率。

1.聯絡實際———讓教材內容“生活化”

在教學中,教師應該讓教學內容與學生的生活相聯絡,以提高學生的學習興趣。在具體教學中,如果教學內容與學生生活中的某些事物或生活場景相似,對這樣的學習內容,學生更容易產生親近感,更容易掌握相關的知識。反之,如果教學內容遠離學生的生活實際,學生就會產生無所謂的心理甚至是排斥的心理,這樣的學習活動很難讓學生自主參與。所以,教師在教學中要注意避遠就近、避繁就簡,要挖掘學生生活中的教學素材,使教學生活化,進而提升學生學習數學的積極性和主動性。例如,在教學“有理數加法法則”時,我大膽創設知識情景,以“五子棋”比賽為背景進行課堂教學:假如你與教師進行“五子棋”比賽,如果勝一盤記10分,輸一盤記1分,請你根據以下問題列出算式:你先贏3局,再贏a局,那麼你一共得多少分?你先輸2局,再輸3局,那麼你一共得多少分?你先贏6局,再輸4局,那麼你一共得多少分?你先輸3局,再贏3局,那麼你一共得多少分?“五子棋”比賽,是學生樂於參與的,所以這樣的學習情景,學生容易產生角色認同感,可以調動學生的學習積極性,提升數學教學效率。

2.化靜為動———讓教材內容“動態化”

課本中的文字是靜態的,這就需要教師根據文字的內容用心對教材進行解讀,使教材內容充滿活力,以提高學生參與教學活動的積極性。但是在課堂教學中,教師為了追求課堂效率,往往忽視了學生對課堂教學的參與,致使學生的學習只能是被動接受,缺乏主動參與,缺少動手操作。因此,教師在處理教材時,要“化靜為動”,把教材中那些能讓學生動手操作的內容挖掘出來,讓學生動手操作。例如,在教學“直稜柱的表面展開圖”時,可這樣處理:

(1)教師示範將一個正方體先剪開兩底,而後剪開側面。學生分組,以小組為單位,動手剪下正方體。學生透過自己動手剪出各種圖形,較多的圖形如圖1、2所示。引導學生觀察,如果展開一個正方體,在正方體上剪開幾條稜。正方體展開後原來的哪幾條稜是相連的?設定這些問題,可為給後面的教學做好鋪墊,同時也激發了學生繼續學習的興趣。

(2)引導學生將展開的.平面圖折回正方體,讓學生觀察這個展開圖中的小正方形的哪些邊是同一條稜剪開的,而後在展開圖中對同一條稜進行標記。讓學生觀察同一條稜剪開後,再展開圖中的位置。

(3)若把展開圖中的一條連著的邊剪開,再把原來的同一條稜剪開的兩條邊粘合上(如圖2所示),而後引導學生觀察總結:這種轉化屬於什麼變換?應該怎麼描述其中發生的變換?這樣的問題可以提升學生對轉換的認知程度,還可以根據不同的變換圖,提升學生對圖形變換的認識。

(4)請各小組繼續對立方體的展開圖進行演變,並記錄演變過程,做好旋轉變換方向的標識。透過學生的自主探究,學生基本瞭解了正方體表面展開圖的多種情形,提升了學習效果。

3.提煉總結———讓教材內容“整合化”

在初中數學教學中,有時候,教師為了解釋一個定理或是一個推導公式,要用多種語言進行介紹說明,需要學生閱讀這些枯燥文字,而學生在閱讀過程中能夠抓住的實質性資訊很少,因此學生很難準確理解把握這些定理、公式。在這樣的情況下,教師應對相關內容進行總結提煉,方便學生學習記憶。例如,在教學“統計的簡單運用”時,課本中有很多統計學概念。這些概念空洞複雜,學生很難理解,因此學生的學習興趣不高。對於這些枯燥的概念,教師不能一筆帶過,應該根據教學目標,結合學生的知識水平和生活經驗進行深入講解。如我市電臺要對某電視節目的收視率進行調查,是否要調查每個人收不收聽這個電臺的節目呢?在選取一個調查物件時,能否選取一所幼兒園作為調查物件?對不同文化背景,不同社群、不同年齡段的人所做的調查結果一樣嗎?根據提出的問題引導學生思考。又如,在教學“方差與標準差”時,由於方差與標準差的計算公式在生活中不常用,學生的學習興趣不濃,所以在教學中,教師要用生活中的例子來引入,以引起學生的注意。如對某個學生在一個學年內的成績波動情況應用什麼方法進行分析?顯然不能只是羅列一系列的資料,而應讓學生用簡單的方式去理解,這時,再引入方差和標準差的概念,並進行較詳細的講解。在實際教學中,教師注重所學知識的實用性,學生就容易產生學習需求,提高學習動力。教學實踐證明,教師只有對教材內容進行提煉總結,才能把原本零散的教學內容整合好,才能切實提高學生的學習效率。

總之,教師教學過程中要對教材進行深入研究,不斷提升學生自主學習能力,提高學生學習數學的興趣。教材就像一塊未經雕琢的美玉,教師要對教材進行細心打磨,讓其散發出吸引學生的光芒,引導學生走進數學世界。