如何藉助教研活動培養幼兒園教師論文
［摘要］直覺思維是幼兒園教師專業素養的重要組成部分，良好的直覺思維可以幫助教師有效地應對幼兒園教育教學活動的各種狀況，進而提升教育質量和促進幼兒發展。幼兒園在開展教研活動時，應注意建設體驗式教研文化環境，創新教研模式，構建多維度的教研內容體系，以促進教師直覺思維的發展。
［關鍵詞］直覺思維；教研活動；教研文化
幼兒園教研活動的目的不是為了建構新的理論或者解決幼兒園教育領域具有普遍性和本質性的問題，而是在遵循教育規律的前提下解決教育教學當中的實際問題，其有效的研究問題也必須是有研究形態的問題，[1]教研活動的實踐性和教師主體性也就不斷凸顯。近年來，幼兒園教研活動的重點趨向於關注活動中的師幼互動，並以此來促進教師教育教學質量的提升。但是，這種教研活動只關注師幼互動本身，忽略了對教師思維品質的關注，尤其是忽視了教師的直覺思維。在教育實踐中，受制於教育物件的低幼年齡特徵和活動目標、內容的綜合性，幼兒園教師的直覺思維廣泛存在並對教育教學活動開展有著重要影響。透過教研活動培養幼兒園教師的直覺思維，目的是促使教師從關注物質存在轉向關注生命存在，從深層自我來認識教師的角色意義，進而促進自身思維方式、專業知識和教育能力的本質提升。
一、幼兒園教研存在的主要問題及培養幼兒園教師直覺思維的重要意義
教研製度在提升我國教師專業素質和教育質量上起了很大的促進作用，教研活動也越來越強調教師的現場學習能力，各種校本教研活動蓬勃開展。由於對教研活動的認知存在偏頗和教研製度建設的不完善，當前我國中小學和幼兒園的教研活動存在諸多共性的問題。這些問題主要表現在：
一是教研內容侷限於基礎性教材或教法，無法滿足教師發展的個性需求。
二是偏重宏大教學課題研究，忽略教學實踐問題解決。
三是偏重對教師“教”的研究，缺乏對學生“學”的研究。
四是偏重研究結果，缺乏過程性引領和督導。
[2]教研活動中選題定位的不合理和教師研究水平差強人意等問題，導致了教師只在形式上參與，缺乏學習和研究的代入感。
幼兒園教育不僅要求教師深刻地瞭解幼兒的思維方式和學習特點，還需要面對諸多紛繁蕪雜和變動不居的教育環境，教育目標的達成更為偏重教師對幼兒的理解和對環境的直覺把握。幼兒教育中這種直覺思維是教師實踐智慧的綜合體現，它透過對各種教育要素的積極調動來實現對教育活動的迅速、準確判斷，因而關於幼兒園教師直覺思維的培養，可以從更為本質的意義上促進教師專業素質和施教水平的提升。與分析思維相比，直覺思維存在明顯的非邏輯性。[3]它不需概念、判斷、推理等邏輯形式和抽象的語言符號，[4]而是採用形象表達法將自己置身於整個問題情境中並與之相互交融，[5]透過快速動用個體已有的經驗和認識，以直接且躍進的方式來獲得問題的答案。
影響教師直覺思維發展的因素有內外兩個方面，內部因素主要有教師個體的知識經驗、認知結構、動機強度、活動投入程度、分析思維水平等，外部因素主要是由教師、幼兒、材料等組成的問題情境和幼兒園教研等文化因素構成，教師直覺思維的發展過程就是這兩個因素相互作用、共同最佳化的過程。在幼兒園教育教學活動中，面對時刻變化的教育情境，教師很難在短時間內採用嚴密的分析思維來有效地捕捉、判斷、分析和解決諸多複雜的問題。此時，教師作為活動或問題的一部分，他們往往依託活動情境，透過直接的感知來實現對具體活動的感知和判斷，進而採取相應的活動策略。
教師的這種直覺思維是一種更為基本和更能發生作用的認識幼兒及其活動的一種方式，是教師專業素質和專業能力的重要體現，也是教師角色生命更為直觀的體現。教研活動是促進教師專業發展的文化活動，是影響教師直覺思維的重要外部因素，它可以透過有組織、有計劃的活動來激發幼兒園教師的內省意識和自覺意識，進而最佳化角色直覺思維的內部結構，為其專業意識、專業知識和專業能力的培養奠定基礎。著眼於培養幼兒園教師直覺思維的教研活動，可以透過營造積極的教研氛圍來強化教師投入教育活動的動機，引導教師進入教育活動的精神核心，建立起與幼兒生命成長之間的關聯。從這一宗旨出發，教研活動要注重引導教師體驗教育教學活動的過程，在幼兒活動現場和討論現場中進行理性反思和自我重構。
教研活動要注重對幼兒、教師、材料及教研本身的研究，使教師在更新教育理念的同時自主完善認知結構和豐富相關知識與經驗，使分析思維內化為教師的直覺思維，從而提升對教育活動認知的'準確性和敏感性。
二、培養幼兒園教師直覺思維的教研策略
（一）建設體驗式幼兒園教研文化
文化作為人類既有的精神生活，可以為人們的行動提供方向和可供選擇的方式。各種教研組織是幼兒園重要的學習型組織，教研文化的建設會對教研主體的思想和行為起到支援和引導作用，最大程度調動教研主體參與教研的積極性和主動性。亨利柏格森將生命看作是主體對自身存在的體驗和領悟，[6]教師直覺思維的發展就是這種自身存在在體驗和領悟中不斷進行內在提升的過程。為了增進幼兒園教師對直覺思維的自我覺知和認識，教研活動應該創造一種讓幼兒園教師置身其中並且可以自由、自主參與的體驗式教研文化。這種體驗式教研文化有以下三個方面的特徵：一是主體性，即每個參與教研活動的幼兒園教師都是教研的主體，都可以成為教研活動的發起者；二是實踐性，重在促使幼兒園教師在實踐中觀察、發現、反思和成長；三是內省性，即要透過教研引領幼兒園教師進行自我覺知、體察和反思。體驗式教研文化有助於幼兒園教師在教研活動中進行更為坦誠的自我剖析，讓他們在親歷和體察中不斷審視自己的直覺思維並有意識地提高這種直覺思維的品質。
（二）創新幼兒園教研模式
幼兒園原有的教研模式基本都存在重研討、重結果、重指導但輕實踐、輕過程、輕反思的特點，使得幼兒園教師很難進入教研活動的核心，從而影響了其思維品質的發展。因此，我們透過構建由一支教研隊伍、兩個現場和四個教研環節組成的“一二四”教研模式來促進幼兒園教師直覺思維的發展。一支教研隊伍是指由高校專家和具有豐富實踐經驗的幼兒園管理人員與一線教師組成的教研聯合體，其目的是透過對教研活動的設計與指導、組織與行動、總結與反思等方式，確保教研隊伍能夠精準有效地培養幼兒園教師的直覺思維。兩個現場是指教學現場和教研互動現場，透過兩個現場的迴圈交替，支援教研主體在親身體驗中不斷體察和覺悟，進而發現和總結出有效的直覺思維培養方法。四個教研環節是基於對教師直接思維的聚焦、分析和反思，將教研活動劃分為體驗式觀察、體驗式互動、體驗式改革和體驗式重構四個環節，透過四個逐層遞進的環節來鍛鍊幼兒園教師的直覺思維。
（三）設定多維度的教研內容
幼兒園的教研活動必須關注兒童、教師、環境、材料、規則等要素之間的相互關係，[7]構建多維度的教研內容。[8]培養教師直覺思維的教研活動，其內容應該包含對幼兒、教師、材料和教研活動本身四個部分的研究。研究幼兒即是對幼兒的學習過程進行深描，以求對幼兒的學習水平和學習狀態有整體的把握。研究教師即是透過觀察、研討、反思、實踐等方式幫助教師對自己的思維品質進行重新塑造，有意識地引導其直覺思維的發展。研究材料即是角色透過對材料選擇、操作方式等的研討，幫助教師明確材料在直覺思維發展中的功用，使其藉助材料來拓展直覺思維。研究教研活動本身即是明確教研活動對於培養直覺思維的作用，讓教研活動目的更明確、主題更突出、措施更有力、方式更靈活。直覺思維不是一種孤立存在和可以自我發展的思維，它的發展需要有針對性的培養活動，也需要教師具備相應的知識積澱。因此，教研活動在形式上更應該注重教師的自我反思和學習，引導教師對教學情境和各類不同知識進行系統地分析和掌握，從而將這種感知內化為思維的一部分。將日常教育教學活動中具有啟發借鑑意義的經驗和做法引入培養直覺思維的教研活動，也可以有效地引導幼兒園教師領會如何在特定的情境中透過有意識地運用直覺思維來提升教育教學活動的質量。
參考文獻：
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