高中生物學複習讀書畫圖說題的策略論文
摘要：在高中生物複習課中讓學生將讀教材、畫圖、說題相結合，可以幫助學生準確深入地構建生物學概念，並形成知識網路，提高複習效率。
關鍵詞：高中生物；複習；讀書；畫圖；說題
高中生物學科複習的方式方法很多，“讀、畫、說”是教師引導學生複習的一種組合方法，這種複習方法能夠幫助學生自主學習，對所學知識進行內化，使之真正融入自己的知識結構，有效提升複習效率。
一、引導學生讀書，確保答題言之有據
有目的有方法地閱讀教材是學生考試過程中準確答題的重要保障。學生透過讀書可以保證答題過程使用專業術語，提高學生答題的規範性和準確性。
（一）讀教材內容
從內容方面看，學生可以閱讀教材中的基本概念、基本原理、理論觀點和生物學研究的方法等；從欄目編排方面看，可以閱讀章節或單元的前言、小結等；同時，相關的數字和符號等也要重視。學生透過熟讀、熟記，掌握生物學基礎知識。
（二）讀結論性語句
教師在教學過程中對生物學知識進行概括和總結，對教材內容進一步濃縮和提煉，歸納出一些結論性語句，請學生記錄筆記並閱讀。事實證明，理解的基礎上熟讀、熟記重要的結論對解題和答題會起到事半功倍的效果。例如，2016年全國理綜卷Ⅲ生物31題：（1）豐富度是指。學生如果對教材的概念理解透徹，應該能夠準確地寫出“豐富度”的含義；答錯的考生中，有的概念表述不夠清晰，將“豐富度”概念表述中“物種的數目”寫成“群落的多少”或“個體數量的多少”，大部分考生丟分的原因是概念構建不牢固。近幾年，部分高考題目落腳點都以教材為本，並且這些考題的答案均在教材上能找到原句。所以，理解教材、熟讀教材、夯實基礎可以提高答題的準確性。
二、引導學生畫圖，建構網路內化知識
複習不僅是讓學生理解和識記生物學基本概念、原理、規律、方法和結論，更重要的是讓學生將所學的`知識內化到自己的認知結構中。畫圖可以有效幫助學生內化知識，建構知識網路。
（一）建構思維導圖
畫思維導圖能激發學生的學習興趣，培養學生的求異思維和創新思維。下圖是主題為《微生物》的學生作品，該思維導圖靈活地展示學生對微生物相關知識的思維發散過程，達到良好的學習效果。構建《微生物》思維導圖的過程如下：確定中心主題“微生物”，其位於圖紙的中央，用一個色彩鮮明能引起特別注意的圖形來表示。分支從中心主題向四周分成各大主題，如“培養基”“純化”“消毒滅菌”等；主題下又以分支形式分出次主題，如“培養基”又可分成“營養成分”“種類”等，其他的主題分支依次類推，直至無窮；分支由一個關鍵圖或者相關線條上的關鍵詞構成。接下來就是尋找各知識間的聯絡，然後用線條、箭頭等形式將它們聯絡起來，形成知識網路。
（二）建構概念圖
概念圖是學生構建知識網路的另一條途徑，引導學生在複習過程中獨立建構概念圖，可培養學生的分析、處理資訊能力和自主學習能力，下面以光合作用主題的學習為例來說明繪製概念圖的過程。首先，分清概念間的從屬關係，理清關鍵的概念和從屬概念。例如，“光合作用”是關鍵概念，“光反應”“暗反應”是“光合作用”的從屬概念；“光色素酶”“類囊體膜”“水的光解”“ATP的形成”“光能轉變成活躍的化學能”是“光反應”的從屬概念；同理，“葉綠體基質”“暗反應酶”“CO2固定”“C3還原”“ATP中活躍的化學能轉變為成有機物中穩定的化學能”等則是“暗反應”的從屬概念。其次，顯示概念間的層次關係。“光合作用”是關鍵概念排列在最上面，從屬概念“光反應”和“暗反應”位於其次，以此類推，顯示出層次關係。最後，連線概念，說明關係。用連線將各級概念聯絡起來，使概念間建立起內在的聯絡，連線可以是單向的也可以是雙向的，連線間用一個連線詞語說明上下概念間的關係。從教學效果來看，思維導圖和概念圖各具特色、各有成效，但就高中學生的年齡特徵及興趣而言，學生更喜歡建構思維導圖，真正地把它當作一種實用學習的方法和工具。
三、引導學生說題，出聲訓練外顯思維
所謂說題，就是教師或學生說出題目的解題思路或解答過程。學生透過說題訓練，可以有目的地展現自己的思維過程。
（一）師生互動模式
在課堂中，教師以自己為“模型”，面對全班學生用第一人稱“我”來陳述解題思路，學生再模仿教師的言行，將解決問題的思維過程大聲說出來。在訓練過程中，教師最初起示範及幫帶作用，一段時間後，學生自主展示和彙報，教師起指導作用。
（二）生生互動模式
一對一形式，一個學生向另一個學生展示自己的思維過程，同伴認真傾聽並及時向對方提出問題，講述者回答相應的問題，雙方思維得到提升。一對多形式，在小組活動中，學生輪流充當“教師”，陳述自己解題思路、方法策略等，及時回答“學生”提問。最後小組成員對每個“教師”的思維展示進行點評，改進解題的思路和方法。例題：由X條肽鏈構成的某種蛋白質中，共有y個氨基酸，請分析該蛋白分子中至少含有遊離的氨基數為多少？教師出聲示範：任何一條肽鏈，都是由很多的氨基酸脫水縮合形成的，每條肽鏈一端為一個遊離的氨基，另一端為一個遊離的氨基，因此，形成的每條肽鏈中，含有遊離的氨基數至少有一個。該蛋白分子由X條肽鏈構成，至少含有遊離的氨基數為X個。同類變式：對某條多肽X進行分析，其中的氨基、羧基、C、H、O、N的數量分別為m1、m2、m3、m4、m5、m6個，請問這條多肽X中氨基酸的數量為多少？學生出聲訓練：任何一條肽鏈，都是由很多的氨基酸脫水縮合形成的，每條肽鏈一端為一個遊離的氨基，另一端為一個遊離的羧基；在氨基酸的R基中，可能含有氨基和羧基，又已知多肽X有m6個N,可推斷出肽內有的氨基酸數量為m6，現有m1個氨基，而多肽一端用去1個氨基，顯然，餘下的m1-1在R基中，不難推出多肽X中氨基酸的數目是m6-m1-1個。顯然，在同類變式訓練中，學生不再是簡單地模仿老師，後面訓練題的難度已超出了前面的例題，學生的思維得到進一步的訓練和提升。