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修補圖書幼兒教師教育敘事

修補圖書幼兒教師教育敘事

一天,孩子們從圖書角整理出了許多破舊的圖書,並且對如何處理這些圖書展開了討論:有的人認為可以丟棄,有的人認為可以用來摺紙或剪紙,有的人認為修補一下還能繼續看……最後大家形成共識——修補圖書。

針對如何修補圖書的問題,孩子們想出了很多辦法,討論了各種需要的工具與材料,並各自從家裡帶來了這些材料。在修補圖書的活動中,翔翔的探索過程頗為曲折。

釘子為什麼裝不進去

翔翔首先選擇了一本封面脫落、且有幾頁已被撕裂的圖書,他想把脫落的封面用訂書機重新訂好,卻發現訂書釘用完了,怎麼辦?

這時,周圍的小朋友送上了自己帶來的釘子,他欣然接受,開始安裝,可是無論他橫著裝、豎著裝還是斜著裝都裝不進去。我遠遠地看見他拿起釘子端詳了半天,並放到桌子上和其他釘子比了比,又重新拿起一些釘子嘗試,試了很久也沒有成功。

終於他有點失去耐心了,焦急地跑過來問我:“老師,我怎麼都裝不好,怎麼辦?”

我問他:“你到底遇到了什麼困難,能不能做給我看看?”

他一邊擺弄一邊焦急地說:“看,我就是裝不進去!”

我馬上意識到他顯然沒有發現釘子和訂書機大小不匹配的問題。

於是,我說道:“你彆著急,好好觀察一下,到底是你裝的方法不對,還是釘子有什麼問題。”

他認真地看了一會兒,告訴我說:“釘子太大,一邊裝不進去,而且釘子也太高……”

隨後他跑到其他組找來更多的釘子,嘗試解決問題,但始終不能將那些釘子恰到好處地裝入訂書機的槽子裡,他終於發現小朋友們帶的釘子和他的訂書機都不匹配。

他沮喪地說:“算了,我不弄了!”看來翔翔想放棄了。

我趕緊建議道:“你不就是想用訂書機訂封面嗎?這個訂書機不行,可不可以用其他訂書機呢?”

他會心地笑了。最後他借用同伴的訂書機解決了問題。

當幼兒遇到難題渴望得到支援時,教師的作用在於幫助幼兒聚焦問題的`關鍵,並啟發幼兒換角度思考問題,從而使其跨越問題障礙,使原本看似窮途末路的探究道路變得開闊起來。在案例中,當翔翔因遇到“釘子和訂書機不匹配”的難題而焦燥不安時,教師的支援和幫助使他找到了問題的癥結,恢復了繼續探究的信心。當翔翔想放棄時,教師又及時啟發他換角度思考問題。在這一過程中,幼兒學會了觀察與思考、分析與判斷,提升了探究、解決實際問題的能力。

書頁粘在一起了

接著,翔翔把修補重點轉向了撕裂的部分。他撕了一條雙面膠粘在圖書破損處,很快就補好了。他對自己的做法很滿意,開始如法炮製,粘第二張。我有意邊欣賞他補的圖書邊稱讚他補得快。聽了我的話,他會心地笑了。接著我自言自語道:“快是快,就是小鹿的腿怎麼看不見了?”他收住了笑容,馬上發現雙面膠上的白紙遮住了書上的圖畫。他立即不加思索地揭掉了那層白紙,透過雙面膠小鹿的腿已隱約可見。他端詳了一會兒,試探性地看著我,期望得到我的認可。我笑了笑,不置可否。於是,他放心地將補好的書頁合在了一起,大聲向周圍的小朋友炫耀著:“我補好嘍!”

我一邊品味著翔翔好不容易獲得的成功喜悅,一邊設想著下一步如何向他提出新的挑戰。我俯下身摸摸他的頭,頗感興趣地說:“我想再看一看你補好的圖書,好嗎?”

他很爽快地想翻給我看。結果如我所料,書頁被雙面膠粘在了一起。他花了好長時間才把兩頁書分開,之後便再也不敢將書合攏了。

我鼓勵他想辦法解決雙面膠會將書頁粘合的問題,他想了想說可以在雙面膠上再蓋一個東西,比如紙。

我建議道:“你先把紙輕輕地放在上面,看看會不會發生什麼問題。”

他試了試,有些失望:“畫又被遮住了,小鹿的腿又看不見了。”

我又問:“到底用什麼材料不會遮住畫面呢?”

這個問題似乎難住了他,他猶豫著,遲遲沒有動手。我繼續鼓勵他想一想、試一試。只見他時而觀察同伴操作,時而擺弄材料,最後終於找到了辦法:在雙面膠上再粘一層透明膠。

幼兒是在主動與材料的互動過程中,在自主探究的過程中建構知識經驗,獲得解決問題的能力的。雖然教師已經意識到翔翔探究過程存在問題,但沒有急於制止,而是啟發、引導他自主發現問題,思考、探索合理的解決問題的辦法。從而使他體會到成功的喜悅,以實現活動價值的最大化。