高二上冊語文質量分析的總結範文
一、總體情況
本次考試範圍為第三冊教材第一、二、三、五單元。
基礎知識：字音、字形、近義詞辨析、成語等基本取自教材；病句辨析、語句銜接、古今異議、實詞、虛詞、名句默寫等全部取自教材。
語言運用考查點：將打亂順序的句子組合成語意連貫的一段話、一句話概括、公益廣告
閱讀：文言文、社科文、散文、詩歌閱讀取自課外，文言文翻譯全部取自教材。
作文為話題作文：“讀詩詞名句隨想”。
平均分：5班92.2（10個普班排名第5），6班91.1（第8）。
有效人數：前200名5班7人（第10）），6班11人（第6）；前400名5班25人（第7），6班25人（第8）。
二、具體情況
問題較多之處：
1．基礎知識
字音題正答率為57.8%，字形題正答率為59.4%，成語題正答率為19.9%，病句辨析正答率為65.2%，文言虛詞正答率為55.1%。這些題，需要長期關注，並予以足夠練習。
語言運用中句子銜接、概括文段。
名句名篇默寫體現為不會背、會背不會寫。
2．閱讀
社科文：概括文意正答率為66.7%，推斷正答率為52%。
文言文：解釋實詞正答率為68.7%，分析概括文章內容正答率為47.3%。
詩歌：不能正確理解表達技巧，較為準確理解詩意。
散文：對文中資訊篩選、概括文意、理解重點語句含義均有不足。
3．作文
審題、書寫。審題上體現為不能正確理解“詩詞名句”的內涵，而把其理解為“名句”“詩詞”，將話題範圍擴大；文章結構不是將“詩詞名句”作為隨想的'出發點，呈現出放射狀，而將其作為終結點，呈現出無序狀；文章內容散亂，沒有中心者居多，圍繞某一名句展開隨想者居少。書寫的問題主要是標點不規範、卷面不整、字型潦草。
4．語文為弱科的同學
5班：總名在200名以內，但語文在200名以外的同學有：李雪（217）、張璐（431）、王川（324）、張海鵬（324）、吳濤（217）、滕海花（259）、韓重陽（217）、張晶晶（259）；總名在400名以內，但語文在400名以外的同學有：滕振川（561）、李曉娜（490）、殷東（672）、劉霜（407）、韓磊（449）、李婷婷（449）、李壯（471）。
6班：總名在200名以內，但語文在200名以外的同學有：王麗娜（449）、張春生（383）、李濤（259）、馬海坤（259）；總名在400名以內，但語文在400名以外的同學有：谷金彪（490）、韋穎（490）、趙蕊（515）、陳玉峰（592）、郭芳（471）、孟凡宇（651）、姬金亮（471）、李丹（515）、薛志新（547）。
三、解決辦法
1．改變課堂教學模式
變常規的教讀課、閱讀課、練習課為誦讀課、教讀課、練習課、閱讀課，誦讀課側重整體感知課文內容，掌握生字詞等基礎知識；教讀課側重探討文章思想內容、寫法特點、重點句子，練習課作為學生的自我檢測，閱讀擴大學生的閱讀量，緊密配合教材內容，為學生提供時文佳作和寫作素材。突出學生的主體地位，加大練習的力度，強化課下預習和老師檢查。
作文課繼續按照議論文的訓練計劃進行，講評課側重學生的自我評改和自我升格。
2．對於出現問題較多的考點，一是在課堂教學中注意訓練，比如概括能力；二是透過練習解決，除了練習課之外，平時給學生提供一些練習，讓學生抄錄並完成在錯題本上。
3．文言文翻譯重在落實，強調學生翻譯，讓學生動筆、動嘴翻譯；強調文言文知識的積累。
4．對於語文學弱學生，老師一要注意平時和他們多溝通，教給他們正確的學習方法，二是利用課堂，多給他們回答問題的機會。
成績分析：全年級理科平均分為70.89分，最高為71.35分（16班），最低68.8分（為15班），相差2.45分；創新實驗班分均分為75.78分（7班）,
75.48分（8班）。年級均量值最高增0.372（16班），最低負0.279（13班）；創新實驗班增0.071（7班）。年級及格率為94%，最高班為100%（7班）最低班為87%（9班）。文科班平均分為70.92分，最高與最低相差1.48分。均量值最高為增0.248，最低為負0.163。及格率為90%。
試卷分析：卷面考查內容較廣，包括基礎題21分，記憶題8分，詩歌閱讀5分，課內閱讀22分，課外閱讀5分，語言運用9分。從考查難度看，客觀題第2題、第4題，詩歌閱讀第9題以及語言運用第19題難度較大，學生失分較多。
原因分析：這次成績從年級總體看，各班級考得還比較理想，這與前階級備課組的工作落實有較大關係。本學期，我們備課組雖然減少了兩位教師，但每位教師並不因工作量的加重而降低工作質量，做到早讀下班達100%，作業上實行分層佈置，並利用早、晚讀及坐班時對學生作業進行面批，此外還自加壓力，主動向年級組要求增加星期二晚讀時間，而且每位教師都能做到準時下班輔導。此外我們還積極進行閱讀教學的探索，安排學生進行定時定量的課外閱讀，本次考試步顯現了效果，學生作文水平普遍提高，最分為28分，有三位學生。
下階斷對策：進一步加強作業的落實程度，從而落實與鞏固學生基礎知識；強調學生答題規範性意識；引導學生多讀、多寫、多練，提高語文素養。