多媒體引入語文教學的實踐論文
一、多媒體技術結合語文教學，最佳化提高語文閱讀與寫作效率
首先，我們要明確多媒體技術的特性與語文教學內容的之間的關聯。多媒體技術能將影片、聲音、圖片、文字進行形象化地展現，這對於語文教學具有重要意義。第一，幼齡段學生以形象化思維為主，多媒體形象化地呈現知識，有益於提高學生獲取知識的效率。第二，在形象化知識與形象化思維高度吻合的情境中，學生更容易產生學習興趣，教師能將教學內容更有效地傳遞給學生，學生也能建立起學習的信心。在興趣、效率、信心的基礎上，教學將事半功倍。第三，由於多媒體技術能承載的資訊量更大，教師的課堂時間將得到更加有效的利用，更好地促進全體學生的共同進步。第四，以多媒體聲文影象結合閱讀和寫作教學，能夠更好地把閱讀能力和寫作技巧的教學內容整合成一個整體，高效就此產生，熱愛從此開始。
二、多媒體結合語文閱讀教學，提高語文閱讀的主動性和有效性
閱讀是獲取知識、提高審美、瞭解外部環境的主要途徑，提高學生的閱讀能力，是語文教學不可忽視的任務。不僅如此，好的閱讀能力能夠影響到語文的整體學習質量，良好的閱讀基礎，對學生未來接受高等教育和適應社會發展能夠起到關鍵的作用。在閱讀教學的過程中，朗讀是課堂的重要環節，是理解課文中心思想的重要教學手法，能夠培養學生的語感，加深學生的詞彙認知，使學生的情感體驗更為深入。教師可以選擇切合文章意境的音樂作為朗讀背景，收集符合文章表達的圖片設定朗讀場景，既有視覺的衝擊又有音樂的輔助，更好地輔助學生朗讀，從而促進學生對文章的理解。例如在人教版四年級下冊《觸控春天》一課的閱讀中，教師選擇蟲兒鳥聲作為背景配樂，並用多媒體展示春天蝴蝶飛舞、景色宜人的圖片，使學生感受到春天的魅力。文中“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”，以及“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這兩句話，是理解文章的重點句，教師在配樂上要注意從輕快的音樂中逐步轉變為富有力量的音樂，輔助加深學生的理解。考慮到幼齡段學生的理解能力有限，教師可以安排一篇擴充套件性文章供學生課後學習鞏固，如美國作家海倫凱勒的散文《假如給我三天光明》，透過海倫凱勒的'事蹟，加深學生對文中主旨情感的理解。
三、多媒體結合語文寫作教學，創作出文思俱佳的文章
當前高考中作文佔據了40%分數，充分說明了寫作能力的重要性，同時，寫作能力也是對字理教學、閱讀教學質量的一個檢查。寫作教學能培養學生語言組織、邏輯能力、書面表達等綜合能力，良好的寫作能力對學生未來的學習和工作能夠形成很好的助力。如何培養小學生寫作出文思俱佳的作品，首先要從提高學生情感的感知能力和鍛鍊學生的觀察能力兩個方面來切入。教師可以透過多媒體創設文字情境，以富有情感體驗的教學，讓學生感知文中情感的表達，在薰陶中促使學生寫作出富有情感的文字。教師可以利用多媒體技術，擷取生活中學生感興趣事物的影片進行展示，如體育運動競賽的影片，充滿視覺性刺激的學習體驗加上教師對觀察技巧的闡述，能夠加強對學生生活中觀察能力的培養，從而使學生下筆有字可寫、有事可用，增加學生的素材庫，進而使學生創作出文思俱佳的作品。
四、多媒體結合語文教學評改，貫徹“簡一律”滲透培養
簡一律是在當代市場經濟背景下提出的商業理論，近年來被商界人士廣泛提及。簡一律具體是指：世界萬物，所有複雜的系統，都只建立在一個基本原理之上；世界的本原，一定是極簡的；只有找到一，才是真正發現了現象背後的本質。在我們的小學語文課堂的教學過程中，同樣也存在“一”的“元”點，0到1是最難突破的，1到N則是高速發展的，教師的教學思想和教學方式都建立在“一”的基礎上，只有透過不斷的教學過程中的不斷地反思，才能在複雜的表象中找出教學問題的本質。在語文寫作教學的過程中，我們利用多媒體的優勢進行作中指導和作後評改，能夠加強對學生寫作的指導，提升學生寫作水平。如在學生編寫提綱的環節，就可以選取部分學生的提綱進行投影放大展示，師生現場討論評說。教師透過作文中的指導，指出其中優秀的部分和不足之處；透過對一個問題進行深入地探究，探討該問題的優劣。根據簡一律的理論，我們要尋找一個知識的翹板，就一定要讓學生與教師處於一個合邏輯規律的狀態，如在討論問題觀點的時候，只針對該觀點進行高效地闡述，學生才能把思維聚焦到一個思維點，進行自我地、獨立地、深入地思考，從而達到內化知識的效果。傳統的作文評改效果不明顯，甚至有的學生看完分數、評語，就萬事大吉，這種評改對學生寫作能力的提高比較低效。在評改的過程中，為了讓學生對問題認識深刻，對每一個知識點都有自己的理解，教師可以以多媒體為載體，拓寬和延伸教學思路，提高學生元認知的能力，基於“唯一性、簡一律”的原則，針對一個問題進行評價，便於學生更好地思考和觸類旁通。只有學生自己思考後的結果，才是他自己的成果，教師要給予學生充分的自由思考的空間，做好輔導、啟發工作就可以。如使用投影儀把優秀的作文直觀地呈現給學生，讓學生評價和討論，教師可以透過提問，讓學生對一個問題進行多維度地思考和理解，反覆推敲，最終達到對一個問題懂、深、透的狀態。只有將知識內化到大腦的知識網中，才能更好更靈活地運用，從而能在此基礎上進行高階地探索。
總之，在幼齡段的教學中，教師要基於以學生為主體的教學觀念，構思設計符合小學生思維邏輯認知的教學內容，以課本內容為中心，進行多元化、靈活性地施教，為學生奠定紮實的語文基礎。
參考文獻：
[1]尹遜才.大道至簡——特級教師張敬義的語文教學追求[J].小學語文教學,2017(06):59—61.
[2]姜曉萍.大道至簡,讓語文教學簡約而不簡單——讓初中語文教學回歸本位的探究[J].新作文(語文教學研究),2017(01):7.
[3]王雙敏.多媒體在初中語文教學中的應用[J].文理導航(上旬),2017(06):22.
[4]李秀婷.語文課堂教學引入多媒體技術的實踐嘗試[J].中小學電教(下半月),2015(07):123.