新教材試驗的總結範文
北師大版小學數學教材是新課程標準的實驗教材，在與教材“親密接觸”後，它理念新、選材新的特點，更深深地打動了我。它打破了固有的思維定勢，給學生和老師的個性發展創造了的空間。我在使用了新教材三年後，再回頭看它，又有了新的認識，在使用過程中感到有些地方還值得商榷。新教材中雖然有許多新鮮和啟人心智的地方，但是使用前如果不認真鑽研，查閱參考書籍或與其他教師共同研討，是不容易把握好的。現將我在三年多的新教材教學中的一些心得體會與廣大實施新教材的老師共同分享
教材注重從學生的生活經驗出發，密切數學與生活的聯絡，強調學生的主體地位，要求創設寬鬆和諧的課堂學習環境，教師和學生共同探究的學習方式，注意培養學生的創新意識和實踐能力，充分體現了新理念！
一、教學內容生活化
教材注重挖掘學生的生活實際，以生動的圖片以及學生們非常熟悉和喜愛的情境，讓學生能摸的到，看的見，體會的到。從而使學生學會了從數學的眼光去看世界，這既激發了學生學習數學的興趣，又培養了學生的數學思維能力。
二、 教學形式多樣化
教材安排了各種各樣的教學活動，如“認一認，說一說，做一做，數一數，比一比，擺一擺，試一試”等形式，讓學生在有趣的活動中體驗和學習數學，同時也給學生自由發揮的空間。同時還安排了“你發現了什麼”，“請你提出一個數學問題”等活動，讓學生暢談自己的看法，學會說數學。
三、學習方式問題化
教材各類數學知識都是以實際問題化的提出，讓學生髮現問題，提出問題，解決問題，並用於實際，這真正體現出學源於用，學用於用的觀點。教師注意採取開放式教學，在課堂教學中把大量的時間和空間留給學生，讓學生自己去摸索、體驗。這既培養了學生的良好的學習方法和解決問題的能力。又讓學生體會到成功的喜悅，這種喜悅也是今後數學學習的源動力。
雖然新教材體現很多新的理念，但畢竟是新教材，也有待進一步的挖掘與加深。
一、 情景創設需更恰當、合理
（一）低年級情境圖需“粗加工”並數學化
情境圖能啟用學生的生活經驗，為學生的數學學習提供有效的支援，但情境圖的出現也給教師的教學帶來了挑戰。由於學生的生活經驗是多維的、層次不一的，而我們的教師教學則是有明確的學習內容和學習目標的。低年級的學生想象力豐富，常常會根據情境圖上的非數學資訊，說出許多與教學無關的話題，給我們的教學帶來了不必要的麻煩。教師需要用較多的時間引導學生提取出有用的數學資訊，同時還要讓學生對情境圖的理解達成共識，才可以進入新知識的學習。
學習內容，增加學習新知和鞏固練習的時間，提高學習效率，同時，增強學生從數學角度觀察客觀世界的能力。
（二）中、高年級創造情境要找準新知生長點
數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。高年級的學生正由形象思維向抽象思維過渡，已經具備了一定的抽象思維能力，也掌握了一定的數學知識，只要在此基礎上，進行觀察、比較、分析歸納等活動，利用知識的遷移就可以獲得新知識。我們在中、高年級的教學中感到，教材部分情境的創設低於學生的認知發展水平，在尊重學生的已有知識經驗方面還有待改進。
例一：北師大版小學數學四年級上冊“乘法結合律與交換律”
教材呈現了3×5×4個小正方體搭成的大長方體，並創設“數一數”活動，旨在讓學生根據不同的數法列出不同的算式，再探索、比較、歸納出乘法結合律與交換律。將圖形和“數一數”活動與算式、定律緊密聯絡，看似便於學生理解其意義，實質上，“數一數”活動佔用了大量的學習時間，得出的算式也有侷限性，不易體現乘法結合律與交換律的普遍性。同時，3×5×4中“3、4、5”都是比較小的數字，不論怎麼結合相乘，對於四年級的學生來說計算起來都比較簡單，不容易體現使用乘法結合律的簡便性和必要性。
其實理解連乘算式的意義，對於學生來說並不陌生。在三年級學習兩、三位數乘以一位數的連乘運算時，學生已經學會列出多種算式解決同一問題，並能理解其意義了。本節課的重點不再是對算式意義的理解而是從大量算式中探索、歸納出乘法結合律，並用字母表達出來，會運用定律進行簡便運算。
建議：能否直接以計算比賽為情境，分別提供兩組數字較大的算式。
如：13×5×2 13×（5×2）
28×20×5 28×（20×5）
7×25×4 7×（25×4）
9×125×8 9×（125×8 ）
使學生直接根據算式進行觀察、比較，不但能為探索重點內容乘法結合律節省時間，還能鞏固兩、三位數連乘運算的知識，提高情境的實效性。
算式增多，能使學生容易從豐富的學習資料中發現普遍規律，便於學生歸納總結。數字增大，能使學生透過兩組算式計算的繁簡比較，深刻地體會到使用乘法結合律的簡便性和必要性，從而，在今後的計算中能主動使用。
這樣創設情境，找準了本課新知識的生長點，注重了知識的內在聯絡。情境也由具體實踐活動，提升為數學思維活動，有利於學生比較、分析、歸納等抽象思維能力的提高。
例二：五年級上冊《找質數》一課
情境中創設了用正方形拼長方形的活動，目的在於讓學生透過操作活動尋找一個數的因數的個數，理解質數與合數的意義。但是我認為“拼長方形”的活動，幫助學生理解“一個數的因數”的意義掌握找因數的方法更為恰當。我想，本課更應從質數與合數概念的內涵出發，創設情境。
“找質數”是學生在學習了“找因數”之後進行的，應充分尊重學生的已有知識經驗，不應降低情境資源的思考價值，再回到原始的認知起點從頭開始探索。
建議：能否借鑑人教版教材中的設計方法：直接列舉一些自然數（包括質數、合數、1）讓學生找出他們的因數，再根據這些數的因數個數進行分類，從而順利的概括出質數、合數的概念。使學生對質數、合數概念的`內涵以及它們的本質區別，有較深刻的理解和較完整的認識。
另外，將北大師版教材與人教版教材的本單元內容進行對比，發現，人教版教材中利用“短除法”求最大公因數、最小公倍數是重點教學內容，而北大師版教材把它當作補充知識。本人認為用“短除法”求幾個大數的最大公因數、最小公倍數時比北師大版中的列舉法簡便。建議仍將其設製為本單元的重點教學內容，為後續“分數加減法”的學習打好基礎。
不是任何數學知識的獲得都必須依賴直觀操作或者具體實踐的活動，更可以是高階的數學思維活動；學習資源不僅可以是具體的實物、圖片更可以是抽象的數字、符號甚至線段圖。情境創設要多考慮是否有利於數學資訊的提取，數學知識的探索和學生思維能力的培養，還要根據每課知識的特點和不同階段學生的年齡特徵，恰當、合理地設制。
二、 內容安排需要注重知識之間的聯絡
教材在知識安排上，改變了過去學習內容的交叉性編排，實行部分內容的獨立編排。如五年級的“倍數與因數”和“分數加減法”、“簡單圖形的面積計算”和“組合圖形的面積計算”等知識都是獨立編排的。看似有利於學生較快地在短時間內集中精力完成學習內容，但是割裂了知識之間的內在聯絡，學生在學習“倍數與因數”時，不知其在後續學習中的價值，在學習“分數加減法”時，不能積極聯絡前期所學的知識，缺少對知識之間的整體把握，不利於學生系統、完整地進行學習。
三、 概念、定義、定律需文字呈現
教材中概念、定義、定律多用圖形或字母形式來呈現，為學生自主探索新知和教師個性化教學創造了有利的條件；注重了學生對知識的理解，淡化了對概念的機械記憶。但是，教材中沒有概念、定義、定律的文字表述，僅讓學生理解、概括是不夠的。學生的語言畢竟是凌亂的、繁雜的、甚至是不夠完整不夠準確的，長期讓學生用自己的語言概括容易導致概念不清。高年級常常需要利用一些概念做辨析題，概念不清會直接導致錯誤結果。
對於好學生來說，總結出諸如“平行”、“垂直”、“乘法交換律”等概念、定律並不困難，但是即便是透過自己理解後總結概括出的知識，不及時以文字的形式記錄下來也會很快被遺忘，在複習時沒有準確的概念、定義、定律也會顯得沒有重點，不利於學生梳理、鞏固所學知識，同時也為後續的延伸學習留下“隱患”。
對於思維較慢的學生來說，可能一節課的時間總結出的概念都不夠完整、準確。較難理解的概念、定義、定律，可能無法在當堂課中完全理解掌握。這就需要有準確、詳盡的文字表述，幫助其在複習時進一步認識理解。
中低年級的學生受識字量的限制，透過探索總結出概念容易，但用文字記錄下就十分困難了。書中以圖形和字母代替文字描述的做法，使數學知識符號化，十分簡潔明瞭，便於學生理解、記憶。可是低年級的孩子在家複習時，常常需要家長的輔導和幫助，如果教材中的概念沒有用標準、規範的文字表述，文化程度不高的家長和農村孩子的家長輔導孩子學習是十分困難的。概念、定義、定律的文字呈現對他們來說更為重要。
新教材為教師提供了創造的空間，同時也為教師增加了備課的負擔，多數概念、定義、定律的文字表述，需要老師去補充。在重理解，輕機械記憶，發展學生個性思維的同時，對於學生更深層次的理解概念，紮實的掌握知識來說，還需要進一步完善。
因此應在創設自主的探索活動後用規範、簡練、嚴謹的數學語言呈現概念、定義、定律。減輕教師的負擔，降低學生學習的難度，減少家長輔導的困難。
四、 教學內容的設定需符合學生的實際
《新數學課程標準》中，對教材編排提出如下建議：根據學生已有經驗、心理發展規律以及所學內容的特點，一些重要的數學概念與數學思想方法應採用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式編排教材。
總之，北師大版數學教材強調教學中合作交流的方式，使學生能夠有思想上的衝擊，從更廣泛的基礎上完成對所學內容的建構。對我們教師的要求也提高了，希望大家能共同交流學習！更好地使用新教材。