小學《素材的串聯》課堂教學實錄
一、抓“活”聊材料。
師：很多人都在想一個問題，現在小學生為什麼害怕寫作文。是因為害怕沒有材料。同意的請舉手。
（生紛紛舉手。師板書“材料”。）
師：其實我個人認為，只要你還活著，就有材料。
師：（指一生）你還活著嗎？
生412：（小聲）活著。
師：如果讓你停下手中一切工作，你最想寫什麼？
生412：（小聲）不知道。
師：就寫你想知道的事。會吧？
生412：會。
師：掌聲鼓勵。
師：（又指一生）你活著嗎？
生422：活著。
師：你活的狀態好嗎？
生422：好。
師：你反穿衣服的感覺怎樣？
生422：沒反，這衣服就這樣了。
師：（又指一生）你活著嗎？狀態怎麼樣？
生421：活著。狀態很好。
師：你想寫什麼？
生421：想寫去打球。
師：你會寫得好嗎？
生421：不會。
師：為什麼？
生421：太單一了。
師：（又指一生）你活著嗎？
生341：活著。
師：你想寫什麼？
生341：無題。
師：只要你活著，就有寫不完的話題。為什麼大家都感覺沒有材料寫呢？其實何教師總結了一下，和材料是有關係的。光有材料是不夠的，還關鍵在於材料的組合。
（板書：組合）
二、抓“山楂”道“串聯”。
師：孩子們，今天這節課何老師教你一個材料組合的方法，叫“串聯”。
（板書：串聯）
師：老師念初中時，學了物理才知道什麼叫“串聯”，知道什麼叫“串聯”嗎？
（無人舉手。）
師：不知道沒關係，你們才念六年級，猜一猜什麼是“串聯”。
生417：好像是電路上的一個東西。
生261：把多種事情連在一起。
生281：把許多東西接起來。
師：（出示一串冰糖葫蘆）吃過冰糖葫蘆嗎？
生：吃過。
師：好吃嗎？
生：好吃。
師：你們看有什麼特點？
生142：有七個山楂和一根棍子串在一起。我覺得需要有關聯的東西。
師：必須有關聯的才串在一起。還有嗎？再觀察它的特點。
生271：還有竹籤穿過去。
師：如果取掉竹籤，還叫串聯嗎？必須有一支竹籤，這支竹籤從作文角度叫什麼？
生221：我覺得是文章的中心。
生122：我覺得這是一篇文章的主旨。
生271：我覺得把這當作線索。
生272：我覺得是作文的骨架。
師：你想知道何老師心中的答案嗎？我覺得竹籤就是一根線索，把材料串聯起來，所選的山楂必須有什麼特點？
生151：大小要差不多。
師：所串聯的東西大小必須基本一致。
生272：味道要一樣。
師：老師把它叫“性質”。
（板書：大小｝ 基本一致）
性質
三、抓“串聯”講線索。
師：孩子們，現在我們來談作文。從這串山楂裡隱藏了寫作文的方法。從大小基本一致看作文材料的處理上應注意什麼問題？
生142：前後呼應。
師：胡猜。猜也要八九不離十。
生262：內容要很精彩。
師：你還沒聽清楚問題。同學們，在學習生活中，一定要注意人家問什麼！
生322：作文上面說的事情要差不多。
師：靠近答案了。
生261：作文型別要一樣。
生361：要有詳有略。
生151：內容要基本一致。
師：詳略要基本一致。
生242：事情要基本相同。
師：講到這裡。我終於敢把山楂放下。誰來總結一下？
生271：我覺得寫作要詳略基本一致，要寫同一型別的事。
師：當我們用“串聯”的`方法寫作時，要以一個線索貫穿全文，所選的內容基本一致。
四、抓“材料”進行寫作指導。
師：現在開始輪到你們練習了。何老師為你們商討了一個題目，就叫《班級“瘋神榜”》。
（板書班級“瘋神榜”）
師：看到題目，你想到了什麼？
生462：瘋子。
生461：看了題目，我想到了一些不平常的人。
生261：我覺得肯定是加引號大作為的人。
生142：我想到了電視劇《封神榜》。
師：掌聲。剛才被老師批評，現在還有勇氣站起來。
師：但跟它一點關係都沒有，教師對這個題目的要求是：寫出四個“瘋”。第一個“瘋”，學習的“瘋”。（師板書：學習）
生：熱衷，忘我學習。
師：第二個“瘋”，人來“瘋”。（師板書：人來。）有的人平時老實，一有人來訪就瘋，但不能一直瘋。第三個“瘋”，無人“瘋”。（師板書：無人）有的人平時正常，一個人獨處時就瘋狂，一個人洗澡時，拿著噴頭當麥克風唱歌，做值日時，拿掃把當琵琶彈。（生哈哈大笑）這種材料有兩種情況，一種是自己是無人瘋，其次是你無意中偷窺到的。第四個“瘋”：玩得“瘋”。（板書：玩），這個“瘋”不是指玩鬧得瘋，是指有某些方面的特長，是經歷過“瘋”後形成的某種技能，比如打乒乓球，學輪滑等。
師：看了四個“瘋”，誰需要提問的？
（生無人提問）。
師：現在不問，呆會兒不准問。四個組長起立，都選一個“瘋”。
（四個組長起立。）
師（指一女組長）：女士優先。
生471：無人“瘋”。
生371：玩得“瘋”。
生272：學習 “瘋”。
生151：人來“瘋”。
師（指女組長）：你想寫多少字？
生471：嗯……
師（又指一生）：想寫多少字？
生151：想寫２００字。
師：其他組也必須以２００字為基數，只能寫２００字，這是體現了大小基本一致。是要把這些人寫壞嗎？
生：寫出“可愛”，寫出他的特點。
師：給你們十分鐘時間，開始寫。
（師請四個組長往講臺，要求組長：不用寫，巡視看組內誰寫得比較瘋，給予重點指導，以作交流範文，指定其中組長邊巡視邊構思作文開頭和結尾。）
師：只要寫片斷，不用寫開頭，課堂書寫快一些，只要自己看得懂，可以當作草稿。
（學生動筆寫作，小組長巡視指導。）
五、抓“瘋”進行習作練習，交流。
師：所有同學注意了，如果還沒有寫好，不要逼著自己寫下去，試著讀一讀，有不通順的地方改一改，再給你們三分鐘的時間。
（生停筆試讀自己的作品。）
師（指定一人當主持人上講臺）：你來當主持人，先準備好臺詞。挑戰主持人，看看我最“瘋”。下面就交給主持人了。
生：（主持人主持各組代表讀作文。）
師：回家後每個同學寫一篇完整的作文，每個同學必須寫好四個“瘋”。
（師生下課。）
板書設計：
材料組合：
大小
串聯 ｝ 基本一致
性質
班級“瘋神榜”
學習 人來 無人 玩
附：學生習作