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《我要的是葫蘆》教學設計

人教版《我要的是葫蘆》教學設計

設計理念

新課程教材在內容的呈現方式上有很多創新和突破,利於引導學生髮現、探究。本篇課文在教學時,針對學生喜愛故事的特點,教學中展示直觀的圖片,形象生動的字幕和動畫,激發他們學習的興趣。利用現代化教學手段,透過畫面的感知和觀察讓他們主動讀故事,引導他們自主評價故事中的人與事,從中理解和懂得故事中所包含的道理。

教材分析

本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題,選編了一些能給人以啟迪的成語和故事,讓學生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》,讓學生懂得事物之間是有聯絡的,不能只顧“結果”而忽略了過程。

以“可愛的小葫蘆為什麼會落呢?”這一質疑為突破口,採用變序閱讀法,先學習第一段和最後一段,再重點朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯絡的,他所犯的錯誤,可以從他的語言中看出來,因此,抓住文中的人物語言朗讀體會,理解課文內容。

教學目標

1、正確認識課文中6個生字,會寫8個生字。

2、認真觀察畫面,看懂圖意,弄清課文內容

3、正確、流利、有感情的朗讀課文,體會反問句、感嘆句和陳述句不同的語氣。

4、培養學生能善於接受別人正確的建議和勸告,在不同的環境中懂得采納良好的意見。 激發學生熱愛科學的情感,樂於並善於開動腦筋,積極探索大自然的無窮奧秘。

教學重、難點

教學重點:透過畫面和圖片,弄清課文內容,正確、流利的朗讀課文,體會文中幾種句式的不同語氣。

教學難點:懂得葉子和葫蘆的關係,任何事物之間都存有內在的聯絡。

設計流程

一、激趣匯入,課題質疑

【出示圖片】

師:大家看看,圖片上的葫蘆,你喜歡哪一個?

學生自由發言。

師小結:葫蘆可以用來食用,還能做成樂器和工藝品。在生活中,這種可愛的植物讓很多人喜歡,今天就讓我們一起學習課文《我要的是葫蘆》。

引導學生觀察圖片,產生疑問:最後種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?

設計意圖:透過圖文結合,讓學生對新生事物產生聯想和猜測,培養學生探究自然科學奧秘的興趣,激發學生動腦看圖的能力。

二、初步閱讀,解答疑問

【出示圖片】觀察兩幅插圖,並作對比。

1、學生自己觀察第1、2幅插圖,用自己的話描述畫面。

2、教師指導學生髮現兩幅圖的不同。

葫蘆長勢不同:一是長長的藤上長滿綠綠的葉子,一是葉子枯黃,且有好多小孔。

葫蘆不同:一是可愛的',掛在藤上;一是乾癟的,掉在地上。

人的表情不同:一是面帶微笑,很滿意的樣子;一是滿臉驚訝,很奇怪的樣子。

設計意圖:兩幅插圖的畫面對比鮮明,能夠幫助學生感知故事、理解課文,所以,教學時採用變序閱讀法,細緻觀察圖片後,給學生提供了質疑的機會,引導學生進行探究式閱讀。

三、品析課文,明白事理

1、學習第2自然段,邊讀邊想:這個自然段告訴我們什麼?

生:講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎,眼睛只盯著小葫蘆,盼它長大。

2、讓學生想象那個人是怎麼想的,又是怎麼說的,然後練習讀一讀。

指導學生理解:有幾個蟲子不可怕,只要葫蘆能長大就行了。

指導學生朗讀:讀出對幾個蟲子不在乎的語氣,對小葫蘆喜愛的語氣。感知感嘆句與陳述句不同的語氣。

設計意圖:學生們結合生活體驗,而後教師再加以補充。讓學生透過觀察、朗讀、思考得出結論:葫蘆葉子與果實有著密切的聯絡,葉子上生了很多蚜蟲不治就會死掉,葫蘆自然也就保不住了。

3、自主學習第三自然段。

分角色朗讀,邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。

指導學生朗讀:讀出不以為然,自以為是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語氣,提出自己的建議:不要先盯著葫蘆,葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。

4、教師和學生一起歸納:那人不但錯在不懂葉子和果實的關係,還錯在不聽鄰居的勸告,有錯不改。

四、拓展想象,訓練口語

1、讀了這篇課文,你明白了什麼?

2、續編故事:第二年,那人又種了一棵葫蘆……