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八年級語文《詩》教學設計

八年級語文《詩四首》教學設計

內容預覽:

30 詩四首

教學目標:

知識和能力目標:

1.瞭解四首詩相關的背景知識。

2.瞭解四首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。

3.把握借景抒情、情景交融的表現手法。

4.背誦並默寫四首詩。

過程和方法目標:

1.加強朗讀訓練,讓學生充分體會詩歌特有的節奏及韻律,感受其聲韻美;在反覆誦讀中,理解詩意,感悟詩情。

2.分析四首詩中的景物描寫,體味文中情景交融的意境,賞析作品的意境美。

3.揣摩品味詩中精彩語句的含意和技巧,並使之瞭然於心,成為自己的語言財富。

情感態度和價值觀目標:

這四首詩,描繪自然山水,歌詠田園風光,文筆優美,情真意切。學習它們,可以激發靈性。

教學重點:

1.體會詩詞的意境美、語言美。

2.背誦並默寫四首詩。

教學難點:

激發學生想象,再現詩歌畫面,深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。

教學方法:

1.誦讀教學法。透過朗讀、把握其節奏韻律,感受古典詩歌的聲韻美。

2.點撥法。抓住關健詩句進行點撥,以點帶面,以利學生對作品的整體理解。

3.討論法。學生互動,交流讀詩的感受以及對詩歌的認識。

教具準備:多媒體、朗讀課件。

課時安排:2課時

教學過程:

第一課時

教學要點:

師生共同賞讀《歸園田居》,指導學生自讀《遊山西村》,品味詩歌的人情美、風物美。瞭解詩歌的背景知識;朗讀詩歌,整體感知詩間意;賞析詩歌的意境美、語言美;背誦詩歌。

教學步驟:

一、匯入新課

中國自古以來就是一個詩的國度,從最古老的《詩經》開始,優秀的詩歌作品浩如煙海,今天我們學習《詩四首》。陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現存120多首。最能代表他詩歌創作成就的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作《歸園田》(其三)。

二、指導朗讀,力求使學生讀準字音,讀出節奏和韻律

1.學生自由讀詩,教師提示一些應注意的詞語:帶月荷鋤歸 道狹草木長

2.要求學生用/給《歸園田居》(其三)一詩劃分節奏。

3.教師播放示範旅進朗讀課件,要求學生仔細聽讀,糾正不恰當的讀音和節奏。

三、師生共同賞讀《歸園田居》

1.教師範讀,學生跟讀。

2.要求學生概述詩意。

這是陶淵明田園生活的一個剪影,請展開想象,用自己的話描述陶淵明一天的'勞動生活情形。

教師提示:可以先逐句解釋,然後進行完整的表述。

3.引導學生賞析詩歌的意境美。

(1)提問:陶詩平淡而又富於情趣。平淡不必多言,你認為情趣表現在什麼地方?

教師引導學生想像帶月荷鋤歸的動人畫面。

明確:陶詩的情趣來自於寫意。帶月荷鋤歸,勞動歸來的詩人雖然獨自一人,卻有一輪明月陪伴。月下詩人,肩扛一副鋤頭,穿行在齊腰深的草叢中,這是一幅多麼好的月夜歸耕圖啊!夕露沾我衣,露水調皮而多情,它們給了辛苦一天的詩人溫柔的撫慰,詩人就像一個凱旋計程車兵,心情傲然、欣然。

(2)提問:這首詩流露了詩人怎樣的思想感情?

明確:這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱鄉村的自豪之情。

4.學生齊讀,嘗試背誦。

5.深層探究。

提問:詩的末句但使願無違的願具體指什麼?

學生討論,教師可提供另外兩首詩幫助學生理解。

多媒體顯示另外兩首詩。

四、指導學生自讀《遊山西村》

1.作者及寫作背景簡介。

多媒體顯示。

2.教師播放示範朗讀課件,指導學生朗讀。

3.學生自讀詩歌,藉助註釋,整體感知詩意。

多媒體顯示問題:

(1)詩題《遊山西村》,八句卻無一遊字,而處處切遊,遊興十足,遊意不盡,請結合詩句對此作一番分析。

(2)詩歌三、四句,有人認為是回憶來村的經歷,有人認為是入村後徐行山村周圍所看到的景緻,你覺得哪種看法更切合語境?

(3)詩人為什麼結尾寫道從今若許閒乘月,拄杖無時夜扣門?是什麼使詩人如此留戀?

(4)全詩流露了詩人怎樣的思想感情?

5.深入體味詩歌的語言美,積累名句。

提問:《遊山西村》中哪兩句流傳最廣?你是如何理解這兩句詩的?

6.學生齊讀《遊山西村》,背誦。

五、背誦兩首詩,比較兩首詩的異同。

六、課堂小結

七、佈置作業

預習《使至塞上》《渡荊門送別》

第二課時

教學要點:

師生共同賞讀《使至塞上》,指導學生自讀《渡荊門送別》。瞭解詩歌的背景知識;朗讀詩歌,感知詩意;賞析詩歌的意境美、語言美;背誦詩歌。

教學步驟:

一、匯入新課

今天我們學習盛唐時期兩位著名的詩人王維、李白的詩作《使至塞上》《渡荊門送別》。

二、師生共同賞讀《使至塞上》

1.詩人及寫作背景簡介。

多媒體顯示

2.教師播放示範朗讀課件。

3.學生大聲讀詩,藉助註釋,整體感知詩意。

(1)教師提示重要詞語,幫助學生疏通詩句。

(2)選兩位同學概述詩意,其餘同學點評。

4.引導學生口味詩歌的詩情畫意。

(1)學生朗讀詩歌。

(2)要求學生展開聯想和想象,用自己的語言描述詩歌中的畫面。

多媒體顯示邊塞的奇麗風光,幫助學生想象。

(3)名句賞析。

提問:大漠孤煙直,長河落日圓,被王國維讚歎為千古壯觀的名句,談談你對此的認識。

(4)體驗詩中中流露的思想感情。

提問:這首詩流露了詩人怎樣的思想感情?

5.學生默寫全詩。

三、指導學生自讀《渡荊門送別》

1.作者及寫作背景簡介。

2.教師播放示範朗讀課件,學生聽讀,把握節奏、韻律及情調。

3.學生藉助註釋、工具書,整體感知詩意。

4.教師設計問題,指導學生自讀。

5.學生齊讀《渡荊門送別》。

四、兩首詩都寫了雄奇壯麗的自然景色,試比較它們的異同

1.學生齊讀《使至塞上》《渡荊門送別》。2.比較鑑賞。

五、課堂小結

六、佈置作業

從兩首詩中任選一首,根據你的理解,用文字或繪畫把你的閱讀感受描繪出來。

七、板書設計: 首聯敘事

使至塞上 頷聯景中含情

頸聯詩中有畫

尾聯敘事

首聯敘事

渡荊門頷聯寫景激動

頸聯欣喜

送別尾聯思鄉、惜別

教學後記:

學習這四首詩,加強朗讀訓練,讓學生充分體會詩歌特有的節奏及韻律,感受其聲韻美;在反覆誦讀中,理解詩意,感悟詩情。分析四首詩中的景物描寫,體味文中情景交融的意境,賞析作品的意境美。揣摩品味詩中精彩語句的含意和技巧,並使之瞭然於心,成為自己的語言財富。