將相和教學實錄品評
一 教學實錄
《將相和》是一個流傳千百年的動人故事，在小學語文教材裡也是一篇老課文。聽過好幾位老師上這篇課文，總留給我相同的記憶：藺相如有勇有謀，胸襟寬闊，一個坦坦蕩蕩的角色；廉頗一介莽夫，居功自傲，雖能負荊請罪，但總令人覺得他是起襯托作用的反面人物。
而最近聽一位老師上的《將相和》卻徹底重新整理了我的記憶。
片段1：
師：請幾位同學上臺表演“負荊請罪”的畫面，在座的其他同學都是小導演，指導臺上小演員們表演時的語言，神態，動作。
（生七嘴八舌議論。）
生1：廉頗態度應誠懇，來到藺相如的面前應單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。
生2：藺相如是一個胸襟寬闊之人，面對廉頗應彎下腰，雙手攙扶廉頗。
生3：藺相如應說：“廉將軍不必客氣，只要你改過自新，我們倆齊心協力，必然會使趙國越來越強大。”
生4：藺相如起身相迎時應面帶微笑，而廉頗應滿臉悔恨之色。
生5：廉頗是揹著荊條來表示他請罪的誠意的，所以，我們應準備一個道具當荊條。還可加上廉頗背上荊條時的獨白：我一生在戰場上功無不克，戰無不勝，忠心耿耿保衛祖國，可如今我真是罪不可赦呀！
生6：（一語驚人）
廉頗又沒犯罪，為什麼他得稱自己罪不可赦？而藺相如怎麼能說廉頗應“改過自新”呢？
片段2
師：廉頗“犯罪”了嗎？
（又掀起了一個討論的高潮）
生1：廉頗雖沒有犯罪，但這一切功勞也應是藺相如的，假如他沒有避而不見，廉頗就有機會讓藺相如下不了臺，那不就構成犯罪了嗎？
生2：可畢竟沒碰著，最多也只不過是廉頗腦子裡有這個想法，又沒有付諸於行動，最多也是犯罪未遂！
生3：如果廉頗是個卑鄙小人，完全不顧國家的利益，打定主意與藺相如過不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視裡的奸官，早用什麼見不得人的奸計謀害藺相如了。這說明廉頗心中還是顧著國家利益的。
生4：廉頗“犯罪未遂”，可他有勇氣對曾有過的壞念頭負責，竟能登門負荊請罪，足可證明廉頗是個心胸寬闊的人，他能顧全大局，捨棄個人利益，也是一個了不起的人物。
生5：他跟藺相如平分秋色！我覺得應改一改兩個人的臺詞。
廉頗：藺上卿，前不久我一時糊塗，險些鑄成大錯，是藺上卿的寬闊心胸喚醒了我。有冒犯的地方，敬請原諒。現在請你用荊條責打我吧！
藺相如：廉將軍，你太客氣。廉將軍為保衛趙國立下了汗馬功勞，你的勇猛一直令我佩服。今天，藺某更是佩服廉將軍的為人，相信趙國在你我的齊心協力下，一定會越來越強大。
二 案例解讀
1人物形象從“灰色”走向“真實”。廉頗不再是一個陪襯，不再是一個莽夫的形象，其坦蕩，磊落的一面也透過學生的思與辯日益得到彰顯。真實的人物才是可敬的，可親的，可學的。
2 認識從“單一”走向“深刻”。學生對廉頗的認識不再停留在“知錯就改”的簡單的，程式化的，標原式的認識上，深刻的剖析與爭論，使學生從多個側面豐富了對人物的認識，使學生對人物有一個完整的認識。
3 閱讀從書本走向生活。課堂教學不再停留於書本里的閱讀，而日趨於學生與學生之間，與生活之間的對話，交流，將學生生活的積累（特別是對人，對生活的積累）引進了交流對話，產生碰撞，碰出智慧，撞出真知，使內讀具有生命的活力，具有生活的氣息，這是一種新的培養。
4 言語從模仿走向創造。在思辯中，學生不再是簡單機械地模仿課文語言，而是籍話題創造自己的語言來表達自己的思想，這是語言發展的又一個培養。
三 教學啟示
縱觀整個教學，老師的角色似乎可有可無，整個教學環節似乎那麼隨意，可就在這不經意之間，把整個閱讀教學推向了一個高潮，還給了學生一個真實，這是好課所追求的境界。而要達到這樣的教學效果，關鍵還是取決於教師，取決於教師的新課程理念。
1 還學生課堂主角的地位。
《全日制小學語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》），指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自己學習的意識和習慣。”這就要求我們在教學中還學生課堂主角的地位，激發學生合作，探索的興趣，讓學生嚐到合作，探究學習的甜頭，獲得學習成功的愉悅。而要做到這一點，教師應創造條件給學生最大限度的自主權，讓學生有時間，有空間充分地讀，充分地思考，可以隨時提出問題，可以隨時發表意見。而這一堂課的高明之處就在於此。請幾位同學表演，其他同學做導演，多麼輕鬆有趣的事。在這個過程中，每個同學都能參與，給予了學生充分思考，充分展示自己的機會。同學們在研究人物的語言，動作，神態中自然而然地主動研究體會人物的性格特點，在討論甚至爭論中真切地感受課文所包含的真實情感，真正啟動了學生的自主系統，落實了新課程“引導學生自主學習”的理念。
當然，要真正發揮學生的主角地位，教師必須建立，一個接納的，支援性的，寬容的課堂氛圍。同時，教師又是一個參與者，與學生一起分享他們的感情和想法，在一定的時候，能夠承認自身的過失與錯誤。
2 尊重學生的個性體驗。
“體驗，就是親身經歷，就是聯絡自身的體味。”新的《課標》對“體驗”情有獨鍾，全文二十多次用了“體驗”一詞，與“體驗”基本同義的“感受”一詞也用了近二十次。在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。
對廉頗這個人物形象的理解似乎在許多師生心中都形成了一個定勢：居功自傲的莽夫，唯一的'可愛就在於能知錯就改，但很少有更深入地體會這個人物身上的可貴之處。而學生卻提出了不同的看法：廉頗沒犯罪，為何稱他為請罪？面對這與旁人迥異的理解，老師並沒有一棒打死，因為這是學生心裡的疑惑，是他們獨特體驗的反映，這應值得尊重。這位上課教師很巧妙地抓住這一亮點，又把球擲給了學生：廉頗“犯罪”了嗎？確實，從現代法律的角度來講，他並沒有犯罪，這也許是所有的教師都沒有考慮到的問題，只覺得他是個反面人物，是犯錯了。可學生經過討論，在修改兩人的臺詞時，在廉頗想“犯”又沒“犯”之間發現了廉頗的可貴。他的內心深處也是以國家社稷為重，更不是奸詐小人，要不，他早耍手段謀害藺相如了。更何況，他能放下尊嚴，放下驕傲，竟能登門負荊請罪，足可證明了他的偉大。對廉頗的重新認識，並沒有降低藺相如的形象，他能避而不見，致使廉頗沒機會“犯罪”，又是何等的心胸！
尊重學生的個性體驗，並不代表著學生說的全都是對的，教師的角色並不是忙著點頭：“說得好，說得對。”教師是一個資訊源，是與師生平等對話中的首席，不是蹲下來所謂的平等對話，而是站起身來平等對話，要注意把握好度。
經過這樣一個自主的，發揮個性的平等對話過程後，學生才真正找到了課文的真實，他們心中湧起的是對那些為國家利益而捨棄自己私利的英雄的敬佩，使學生的體驗程度出現一種飛躍狀態，產生認識的深化，情感的深華和價值的提升。