三年級英語教學後記
用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。下面為大家整理的是三年級英語教學後記，歡迎大家閱讀！
篇一：三年級英語教學後記
新教材為我們提供了很好的聽、說、讀、寫訓練內容，透過聽聽、說說、唱唱、做做，先培養語感，培養興趣，然後進入字母教學。讓學生在快樂中學習英語，讓知識中獲得成功感。
一、 課前3分鐘自由談（Free Talk），增強師生情感，訓煉學生聽說能力。
每節課開課以前，我就上節課所說內容，採用師師問答、生生問答、小組問答等多種形式進行復習，這一方法不僅有效的複習了上節課或以前所學的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
二、儘量用英語組織教學，創設各種情景，鼓勵學生大膽對話。
用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。這一環節非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。我一直堅持用英語講課，剛開始從最簡單的短語、句子、日常英語開始，然後逐步加深。當學生聽得不太懂時，我配以誇張的動作、表情或適當的解釋說明，使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，透過英語交流，提高了學生聽說能力，也無形中發展了學生運用英語進行交際的能力，培養了他們靈活運用英語的習慣。
三、用直觀教具，為學生創造良好的聽說環境。
實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具，除教師製作直觀教具外，我發動學生自己製作教具、學具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。單詞教學、對話教學等都可以讓學生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利於師生進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果非常好。
四、扮演角色，進行會話，發揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語。
英語作為一門語言，應體現它的交際功能；我一貫認為學生會應用英語是關鍵，所以充分給學生自由發揮的空間，透過小組合作、師生合作，讓他們充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話內容。這樣學生活學活用了英語，同時也培養了學生的表演才能。我在領讀時聲音、語調都帶有感情色彩，把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來，同時也讓學生在表演時拿出自制頭飾之類的簡單道具，並模仿原聲帶中的.語音、語調，帶有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感，從而加深他們對知識的記憶。另外我經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。儘量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。這一段時間的學習，學生興趣特濃，走在校園裡，走在馬路上碰到我就主動用英語和我對話。
五、加強語言實踐，開展課外興趣活動或知識競賽活動。
我根據學生語言水平和年齡特點，建立了課外活動小組，象學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小遊戲，猜謎等多種形式的活動。此外，我還聯合其他英語教師組織開展了三至六年級趣味英語知識競賽，將一些奧運知識、日常生活知識，腦筋急轉彎題，課文中學過的一些改錯題、數字認知題目變換成“醫生診斷題”“用英語算數學題”等讓學生感興趣的題讓他們參與競答，這些活動不僅激發了學生學習英語的興趣，更使學生開闊了視野，增長了知識，收到了預期的效果，達到了一舉兩得的目的.
篇二：三年級英語教學後記
新學期兩週過去了 ，按照教學進度，三年級英語第一單元已全結束了。三年級的學生剛剛接觸英語，他們對學習英語大多好奇、興奮、期待的心情，學習積極性比較高。短短的兩週喜歡上了這群可愛的精靈，喜歡他們童真的眼睛裡充滿對英語的好奇和對我的敬慕；喜歡他們用嫩嫩的童聲在我耳邊讀英語；喜歡他們用純稚的心靈對我微笑問候，他們讓我體會到了這份工作是美麗的。
一個單元的教學下來還算順利，但中間也碰到了幾人棘手的問題，寫下來以便反思。問題一：三年級的學生還處於愛玩愛動的階段，注意力集中的時間較短，我在教授新單詞時老要強調看老師的嘴形，等到自由練習時間，紀律有點亂了。有些學生根本沒有和同桌練習，而是單純地聊天。怎樣才能把學生的注意力吸引到課堂上是一問題。爭對這一問題，在他們自由練習之前我問他們有沒有看過“智慧樹”，喜不喜歡“智慧樹”裡小朋友說唱英語？這時教室裡一遍響聲，都說喜歡，我錯機說想不想自己也能像那些小朋友一樣上“智慧樹”的節目，一個個不出聲了，隨即讓他們自由練習，這次效果還不錯。另一方面，他們注意力不集中還表現在做聽力的時候。由於三年級大部分作業是聽力要求在課堂上做的，課堂上做得不好，下課後學生只會改一下二選一的答案，起不到任何作用。學生很難在這段時間集中精神做聽力。A tough problem，有待思考和改進。
問題二：學生對於英語單詞大多在於表象認識，即有圖片時他們認讀很快，去掉圖片他們識別有困難。我在教學英語單詞時，通常多是採取三步的策略：第一步透過圖片或實物匯入單詞，讓學生理解單詞的意思；第二步透過分解音節的方法讓學生容易讀準這個單詞；第三步僅僅呈現單詞問題出來了。大多學生對於圖片記憶深刻，馬上就能認出單詞，而對於出示的單詞卡讓他們認讀一時說不出來，比如crayon,eraser,shaepener.透過反覆訓練有些學生還是分不清。在小結課上，我特意拿出這三個單詞來讓他們讀，剛開始還好，過了一會兒讓他們辨認時，又有一部分學生弄錯了。這時很想給他們一個個地糾錯，又怕在此時會糾錯打消他們學習英語的興致。自己在反思的同時，只能用寬慰的方式來告訴自己他們還小，這需要循序漸進的一個過程。
問題三：對於課堂上出現的臨時性問題處理得不是很理想。上星期三我在303班上課時，上到中途一個學生肚子疼，趴在桌子上哭了起來。當時不知道怎麼辦，只是讓他自己去找班主任。那時只是想不要為了一個學生而影響了我們全班的教學程序。這種突發的問題不是很清楚應該怎麼做。這需要多向有經驗的教師請教，自己仔細琢磨。
以上是這兩個星期教學中出現的有待於改進的問題。在今後的教學生活中，我會以高標準嚴格要求自己，不斷提高充實自我，踏實勤懇的走好每一步!Fighting！